木蠹蛾如何在数学教学中渗透生命教育

2020年11月27日发(作者：孟雨)
如何在数学教学中渗透生命教育


【摘要】
生命教育作为一项指 导学生认识生命、热爱生命,实现生命的意义和价值的教育活动，越来越受到各
个地区教育界的重视。基 础教育新课程改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为出发点，
从课程目标、课程内容 、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还
鲜明的提出了“知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应
当既教书，又育人，把 教书育人有机的结合起来。在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物
细无声”，让学生在学 科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。所以我校于2006年开始
实施的生命教育中 将学科渗透作为实施生命教育的重要途径。本文通过具体案例着重阐述了在数学教学中
通过“提炼课本素 材，增加生命认识”和“关注数学史料，体验生命历程”两方面来渗透生命教育的一些
作法和思考。
【关键词】
生命教育 学科渗透 课本素材 数学史料
【正文】
一、生命教育的内涵
生命教育最早开始于美国，是美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生 命教育的概念及其思想，因
其旨在唤起人们对生命的热爱，消除对生命的威胁，很具现实意义。随后在全 球逐步推广，形成一种新的
教育思潮。
国内外关于生命教育的论述在内涵的解读上，不同人士 从不同的角度切入，有不同的结论。但面对生
命教育的逻辑起点，这些论述解决问题的根本之道是互通的 ，那就是生命教育让人活得更象人，完善人、
发展人，提高人的生存质量。所以，较为普遍的观点是：生 命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命
的关注，而且包括对人的优势生存能力的培养和生命价值的 提升。生命教育是教育者帮助受教育者“认识
生命、热爱生命、发展生命”的教育实践。“认识生命”是 让学生了解生命的由来和各发展阶段的生理、
心理特点，掌握自我保护的基本技能，并能正确面对生老病 死等生命现象。“热爱生命”是引导学生学会
关心自己，关心他人，关心自然，关心社会，提高生命质量 。“发展生命”是帮助学生理解生命的意义和
价值，培养正确的价值观和人生观，促进学生个人的价值实 现。
二、实施生命教育的意义。
经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和 信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交
流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔 视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的
消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行 为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给
青少年带来了负面影响，导致部分学生道德观念模糊与 道德自律能力下降。此外，校园伤害、意外事故等
威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影 响了青少年的身心健康。因此迫切需要培养青少年
形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人 生观和价值观奠定基础。正是在这样的背景之下，
我国很多地区都率先实施生命教育，象上海就于200 6年6月正式颁布《上海市中小学生命教育值得纲要（试
行）》。所以对青少年进行生命教育，是时代的 呼唤。
三、学科教学中渗透生命教育的必要性.
基础教育新课程改革顺应时代发展 的要求，以“为了每一位学生的发展”为出发点，从课程目标、课
程内容、课程实施、课程评价等方面赋 予了生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明的提出了“知
识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书，又育人，
把教书育人有机的结合起来。在自 己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在
学科学习的同时获取珍惜生命、善 待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的受
教育的方式，更是实施生命教育不 可缺少的主阵地，所以我校在去年开始实施的生命教育中，也将学科教
学中渗透生命教育作为实施生命教 育的重要途径。
四、数学教学中如何渗透生命教育.
数学是纯理科的科目，它不同 于政治、历史等人文学科。因此很多老师可能就认为数学只要教会学生
掌握公式，会解题目就可以了。然 而数学做为基础教育阶段最重要的科目之一，在它的课堂上更不应该忽
略对学生生命的教育，而且只要老 师有这种意识，在数学的教学中还是有很多可以实施生命教育的契机。
1.提炼课本素材，增加生命认识。
在新课程标准实验教材中，有很多内容都可以和生命教育相结合， 只要教师有这种意识，完全可以结
合数学教学的有关内容，从人口、能源、环境生态等方面编写各种类型 的题目，让学生通过计算、绘制统
计图、编制统计表，探讨解决有关“森林覆盖”、“水土流失”、“城 市美化绿化”、“垃圾清运”、“人
口问题”等一系列问题，进行人口、资源教育和环境教育，从而让学 生正确理解我国的计划生育这一基本
国策，自觉珍惜每一份资源，对合理开发资源，走可持续发展道路有 一个正确的认识，增强学生保护生态
环境的责任意识。
案例1：在《必修1》“3.2.2 函数模型的应用实例”中有如下例题：