何必要在一起游戏与数学教学

2020年11月27日发(作者：祝芑)
游戏与数学教学(更换题目)
[内容摘要]
小学数学教学是一门科学，也同样 是一门艺术，它是富有情感性、形象性、
独创性的特殊艺术。在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的 游戏、竞赛活动
引入数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的
观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。
[关键词] 联系 艺术 兴趣 魅力
苏霍姆林斯基说：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成
为孩子精神生 活的一部分。
在实际的数学教学中，一些教学重难点，对于我们教师讲起来感觉是头头是
道， 自己认为我这样讲解学生应该能够很快地接受和理解，其实不然，有些学生
一听就能接受，而有相当的一 部分学生不能够接受，理解起来很困难，如果我们
老师稍微转化一下，把这些教学的重点、难点与儿童喜 闻乐见的游戏有机地结合
起来。过去，我往往是约束限制学生的“动”，强制听课，上一堂课又苦又累，
学生厌学情绪严重。
大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”据 说古
希腊时，柏拉图的学园，主要是为在游戏中学习而设立的，中西先贤，不谋而合，
将学习视 为快乐的事。原初意义上的教育是与游戏相关联的，这是教育的本来面
目。席勒也曾指出：“只有当人充 分是人的时候，他才游戏，只有当人游戏的时
候，他才是完全的人。”人在游戏时，调动了听觉、视觉和 触觉。人只有处于这
种状态下，他的学习才还了“庐山真面目”，这样的教育才更富有人性。
一、通过游戏活动，鼓励学生自主探索，促进学生智力发展。
小学生时期是智力发展的最佳时 期，在这个时期促进小学生智力发展，能起
到事半功倍的效果。美国学者布鲁纳研究游戏对儿童认知发展 有着密切的关系。
游戏可以为小学生提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环
境，在游戏环境中，有利于小学生思考和处理问题，并取得结果。数学教学活动
游戏化为小学生在活动中 接触各种材料提供了条件。小学生在操作材料进行游戏
的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与 物体间的相互关系、相互作用
以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官 的感
知能力，还发展了小学生的观察力。例如在“学习5以内序数”的教学活动中，
我采用了小 学生非常感兴趣的“捉迷藏”游戏。小动物们分别躲在5棵树上，请
小朋友把它们找出来，孩子们进行了 积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第
几棵树上” ，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。在 操作游戏材料的过
程中，小学生可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获
得了解决问题的各种经验，促进小学生的智力发展。又如，在“认识椭圆形”的
教学活动中，教师通过 小兔和小熊的争论，从而引出课题，让小学生来进行评判。
通过让小学生观察圆和椭圆的外形，看看是不 是一样；把两个图形分别比一比、
折一折，说说发现了什么，在这一过程中，运用了各种感官的感知能力 、观察力、
注意力得到了加强，同时小学生还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能
力。 接下去教师通过幻灯片让小学生欣赏辨认在日常生活中见过的，椭圆形状组
成的东西，并启发小学生想象 椭圆形组合的图形（如螃蟹、小鱼、气泡等）小学
生在游戏环境中，进行积极的想象与思维，并用语言说 明想象与思维的结果，促
进小学生智力的发展。
《新课标》指出：要在具体的活动中，让学生 体验前后、上下、左右的位置
顺序，初步培养学生的空间观念。小学生以形象思维为主，他们年龄小，知 识经
验少，但好胜心强、想象力丰富，酷爱各种活动和游戏。因此，教师要善于将数
学教学中的 教育性和科学性，用艺术化的形式“传”给学生的感官，使之入耳、
入脑、入心灵，调动学生学习的积极 性和主动性，使学生主动、活泼地进行学习。
二、游戏能调动学生主动参与学习的积极性，促进学生思维的发展
小学低年级学生的思维特点 以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理
能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才 能进行下去。因此，学
生学习新知识是充分运用直观的手段来丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、