毕业那年在数学教学中育人

2020年11月27日发(作者：游宁丰)
在数学教学中育人
任何一门学科的教学都离不开育人,数学教学中同样也
离不开 育人,但我们的数学老师在教学中常常忽视育人这一
重要环节,把教学过程仅作为知识的传授过程,削弱 了数学的
教育功能.
数学作为一门基础自然学科,反映了事物的空间形式和数量
关系 ,是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具.数
学的逻辑推理是十分严密的,我们在数学教学中 可以培养学
生耐心细致的习惯,一丝不苟的工作作风.
数学的任何一道题的求解都离不开数学 思维,离不开分析探
究、寻求解题的思路和方法.我们在数学教学中,就可以培养
学生养成探究 的习惯,培养学生独立解决问题的能力,培养学
生认识未知世界的方法,树立学生科学的认知观. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其 实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授 ”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后 ，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经
师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称 教师为
“院长、西席、讲席”等。数学的每一道题的求解都要层层推
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理,不断转化.我们在数学教学中,就可以培养学生变通的思想,
做事不能墨守成规,要解放思想,只要 有利于问题的解决的方
法就是好的方法.那么,只要有利于促进事物发展的道理就是
硬道理,不 迷信权威,不能被所谓的理论或主义左右我们的思
想和言行,在一定历史阶段产生的理论主义必然具有历 史的
局限性,树立学生正确的发展观,在数学教学中可以逐步渗透.
数学的每一道题的求解基 本上是一个等价转化的过程,我们
在解题时,就应有等价化归的数学思想.一个题设,就要换个说
法去理解它含意,转化成需要的形式,从而解决问题.我们在数
学教学中就应让学生树立事物普遍联系 的观点,事物之间辩
证统一的观点.
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼 儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在 园里的阅读活动及阅读情
况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家 长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。生活中,“物以类聚,人以群分”,情趣相投的人容 易走到一
起,成为知心朋友;在数学解题中也有这样体现,合并同类项就
如此.生活中,人们有 了思想包袱,就难以轻松前进;在数学解
题中有了包袱,就难以求解.比如数学式中有根式、有绝对值、
有分母，就好比生活中的思想包袱，所以解题中，一般地有
根号去根号、有绝对值符号去绝对值 符号、有分母去分母.
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