普通话测试话题在小学数学教学中培养学生的思维能力

2020年11月27日发(作者：卜少夫)
在小学数学教学中培养学生的思维能力
马永燕


培养 学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培
养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本 条件之一就是要具有独
立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着
培养 学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点
看法。
一、 培养 学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务
思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种 各样的思维。在
小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大
纲》中明确规 定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规
定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首 先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和
逻辑术 语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑
推理由一些判断形成一些新的判断。而这些 判断的总和就组成了数学
这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不
开 判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条
件。再从小学生的思维特点来看。他们正 处在从具体形象思维向抽象
逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑
思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻
辑思维的有利时期。由此可以看出， 《小学数学教学大纲》中把培养
初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特
点，又符合小学生的思维特点。值得注意的是，《大纲》中的规定还
没有得到应有的和足够的重视。一 个时期内，大家谈创造思维很多，
而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的< br>基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良
好的逻辑思维训练，很难发展 创造思维。因此如何贯彻《小学数学教
学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维 能
力，还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻
辑思维能力，只是表明以 它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发
展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但 是形象
思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等
概念的教学，通过实 际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与
此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造 思维能力的
培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识
有密切联系的新 知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适
当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促 进作用。教学时
应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它
属于抽象逻 辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于
形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在1 0岁左右开始萌发辨
证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，
但是可 以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展
辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教 材第一册出现，可以使学
生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年
级 课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，
积（或商）是怎样跟着变化的。这就为 以后认识事物是相互联系、变
化的思想积累一些感性材料。
二 、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学 习知识的过程，而是
促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学
过程来 说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分
的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过 程中，不断地运用着各
种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；
另 一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的
内容和材料。这样说，绝不能认为教学 数学知识、技能的同时，会自
然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养
学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这
些条件，并且根据学生年龄特点有 计划地加以培养，才能达到预期的
目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激< br>发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有
可能逐步养成学生死记硬背的 不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是
否可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学
中。要明确各 年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开