boxbox浅谈小学数学教学中的情境教学

2020年11月27日发(作者：裘曰修)
浅谈小学数学教学中的情境教学
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信
息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学
的主要任务之一就是努力激发、培养学生学 习数学的兴趣，
为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引
力，使学生享受到学 习的乐趣。
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学
生就会对教学活动 产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主
动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”
一、创设故事情境，激起学生的求知欲。
小学生对故事非常感兴趣，并且百听不厌。故事中有生
动的情节、丰富的情感，寓知识于故事中，不仅能 吸引学生，
也符合学生形象记忆的特点。让学生在充满童真、童趣的奇
妙世界中探索数学知识， 从而激发学生学习的欲望。因此，
把教材中一幅幅画面所反映的情境编成简短的故事，使学生
产 生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调
动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学 习活动中。
如开始学习分数时，我根据书上的画面编了这样一个故事:
中秋节到了，为了让大家尝到不同口味的月饼，妈妈把好吃
的月饼都平均分成了几份，你知道其中的一 份该怎样表示
吗？我的话音刚落，就听有同学说：“好像用用分数表示吧”。
“哪个分数表示呢 ？”还真有人说出来了！“二分之一！”我
趁势引导学生认识了三分之一、四分之一。在愉快的气氛中，
学生轻松地认识了几分之一。又如在教学《体积和体积单位》
时，我在课上演示了“乌鸦喝水” 的主要片段。然后问：“同
学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说
这是为什 么？”学生通过思考，明白了其中的道理：石子占
有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了 水。
这样，从熟悉的故事入手，采用直观的方式呈现，有利于学
生在情境中发现问题，学习新知 。同时教师所创设的教学情
境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充
分展示数 学的魅力，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
再如：我在教“分数的基本性质”时，给学生讲了一个 “老
师分巧克力”的故事：最近复习阶段 ，有三名同学进步很
大，今天，老师想奖励他们，给 他们发巧克力。我这儿有三
块同样大的巧克力，我把第一块平均分成四份，奖励甲同学
一块；把 第二块平均分成八份，奖励乙同学两块；把第三块
平均分成十二份，奖励丙同学三块。“同学们，你们知 道哪
位同学分得多呢？”多数学生都会说：“同样多。”我追问：
“老师是用什么办法分得这么 公平，你们想知道吗？”于是，
在学生最佳的心理状态下进行了新课。用这样的故事来创设
问题 的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生
对数学的兴趣，提高学生的注意力，使学生在听故 事的同时，