王毅答记者问义务教育数学课程标准

2020年11月27日发(作者：俞纲)

内容：《义务教育数学课程标准（2011年版）》

数学是研究数量关系和空间形式的科学。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
二、课程基本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展
的需 要，
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
3．教学活动 是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教
师教的统一，学生是学习的 主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习 的过程和结果，激励学生学习和改进
教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
三、课程设计思路
义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点 ，符合学生的认知
规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考；充分考虑数学本 身的
特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，
使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
按以上思路具体设计如下。
（一） 学段划分
为了体现义务教育数学课程的 整体性，本标准统筹考虑九年的课程内容。同时，根据学
生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划 分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第
二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。
（二） 课程目标
义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数 学思考、问题解决、
情感态度等四个方面加以阐述。
（三） 课程内容
在各 学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综
合与实践”。

在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分 析
观念、运算能力、推理能力和模型思想。
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
符号意识主要是指能够理解并且 运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以
进行运算和推理，得到的结论具有一般性。
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物
体 ；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画
出图形等。
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
数据分析观念包括：了解在现实生 活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过
分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；
运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。