山花子最全 小学数学常用的教学方法

2020年11月27日发(作者：王凤仪)


小学数学常用的教学方法

一：讲授法
讲授法是教 师在课堂上运用简明，生动的语言，辅以表情姿
态，向学生描绘情境，诉述事实，解释概念，论证原理 和阐明
规律，输送信息的一种方法。在小学数学教学中，无论哪种类型
的课，讲授法都是主要教 学方法之一。

㈠ 讲授法的步骤
讲授法主要有四个步骤：准备——导入——讲授——结束。
1.
准备阶段

包括教材和教参的搜集，教具的选择和教师的心理准。
根据教学目的，学生的能力与永平精心备 课，采用学生易于
接受的语言，选取直观形象的教具帮助学生理解较为抽象的
数学概念和运算法 则，同时教师要有充分的信心，认识讲授
的目的，意义，增加讲课热情。
2. 导入阶段
其目的在于集中学生的注意力，引起学生兴趣，激发他们的
学习动机，对低年级学生来说，导入 更注重师生之间的感情沟通，
通过“情感”去启发他们认知结构的大门。导入主要有三种类型：
直观型，问题型和趣味型。导入应提供一种全景式鸟瞰，是学生
对即将学习的数学内容有一个整体印象， 从而激发学生强烈的求


知欲。
3. 讲授阶段
首先，要考虑知识的内在联系和系统性，了解学生的认
知水平与新知识要求的差距，并通过恰当 的语言促使知识内
化；其次，应借助直观教具或实用模型引导学生理解讲述的
概念法则，并重视 保持学生的注意力，如可以通过变化刺激
来实现：改变讲授的声调，语速；利用动作和表情变化；改变工具，利用板书，挂图，幻灯，电视等工具；穿插一些问
题激发学生思考，给学生以活动的机会。
4. 结束阶段
教师应做一个总结，以帮助学生抓住要点，掌握规律，增
强记忆。
㈡ 讲授法的基本要求
1.注意数学语言的精确性 和逻辑性
讲授内容要清楚明确 ，层次鲜明。既要注意科学性和知识性
结合，又要注意抽象性和形象性相结合。数学语言要求谨慎，一< br>字之差面目全非，如“增加了”和“增加到”都有各自的含义，
绝不可混淆。
2、注意体态语的运用
体态语包括手势、身姿、表情、眼神等，是传递信息、增强
语言表达效果的辅助手段。
3、注意从具体到抽象


为了激发学生的兴趣，促进学生思维，在讲 授时要配合直观
演示或联系学生熟悉的事例进行，使学生在感性认识的基础上形
成概念、掌握新 知识。
4、注意启发性
讲授要语言准确、简练、生动，突出重点，做到条理清晰，
层次分明，深入浅出，富有启发性。在学生观上，要以学生为认
识主体，强调学生积极思考，发掘学生学 时的内在潜力，在方法
上，要注重直观形象教学，辅于多种教学手段，充满调动学生积
极性；在 效果上，要吸引学生注意力，在教师的引导下学生带着
强烈的解决问题的愿望听讲，思维始终处于积极状 态。小学生社
会经验不足，对一些抽象的概念不容易理解，教师就有必要借助
一定的教学手段运 用讲解法帮助学生理解。像增长率问题中“增
加了”、“增加到”这样抽象的数学概念，教师不做必要的 讲解，
学生是无法理解的。
二、谈话法
谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、 启发、提问学生，
并通过学生的交谈对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学
生获得知识的 一种教学方法。其特点是教师引导学生运用已有的
经验和知识回答教师提出的问题，介于获得新知识、检 查已学的
知识。其核心是启发学生思维，培养学生思维的积极性、主动性
和灵活性。
（一）谈话法的准备


运用谈话法进行教学，教师首先要真正树立学 生主体观，教
师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生要实现增长知识，
发展智能，形成一 定的思想品德，主要取决于学生的学习的主动
性和积极性的发挥。运用谈话法，教师须做如下准备工作：
1、通过课前工作了解学生的认知发展水平
只有掌握学生原有的认知结构基础，才能进行有针 对性的谈
话。教师应在课前通过课堂提问、学生作业、试卷、平时观察等
了解学生现有的认知水 平和经验，明确应提供哪些准备知识。
2、寻找新、旧知识的联系点，确定突破口
在备课时，教师应切实了解新知识是建立在什么旧知识基础
上的？新旧知识的联系点是什么？
3、精心设问
能否成功运用设问是谈话法的关键，因为在这里全部教学过
程和结果都 是由分析、解决问题而发生、展开达到目的的。
（1）问题要明确，有针对性。所提问题要具体明确， 符合
学生的认识水平，难以适度，使学生能确切掌握教师的要求，易
于学生思考。笼统、模棱两 可、含糊不清的提问，往往使学生无
从答起、答非所问。要尽量避免提问简单化和暗示性的问题。 （2）要在知识的关键处设问。为达到教学目的，教材的重
点、难点都是提问的关键，这样的问题能 引导学生深入到知识的
本质。
（3）问题要具有启发性。能够启动学生的原有认知结构，


发挥他们的思维积极性，产生一种强烈的解答问题的求知欲与迫
切感。
（4）问题要 有系统性。根据教学目标和教学内容顺序精心
编排问题，组成问题系列，诱导学生去发现和寻找知识之间 的内
在联系，将所学知识方法系统化、模式化。
【例题】红光小学买白粉笔80盒，买红粉笔比白粉笔少35
盒，一共买白粉笔多少盒？
提问：1、这道题给了我们多少已知条件？
2、要求一共买粉笔多少盒，必须先知道什么？
3、两个条件都直接告诉我们了吗？那么应当先求什
么？再求什么？
4、怎样列式？
解答：80-35=45,80+45=125（盒）
答：一共买粉笔125盒。
（二）谈话法的基本步骤
谈话法的运行过程由三个环节组成：教师提问——倾听学生
回答——教师作出反应，这样就完成了一个问题单位，然后再依
次进入下一个问题单元。
1、教师提问
根据事先设计编排好的问题启动学生思维，在提问过程中要
注意三点： 第一，要面向全体学生，不要总是提问那些好学生，
是大多数学生成了“陪读生”，产生一种冷落感，要 让不同程度


的学生都有发言的机会；第二，教师提问要有层次性，要根据学< br>生认知发展水平在一般性提问之后，提出一两个高级认知层次的
问题引导学生作更深入的分析，不 应总在同一认知层次上重复；
第三，提问形式要多样化，可以从正面、反面、侧面多种不同角
度 设疑。
2、倾听学生回答
学生的回答是启发式谈话的一个重要组成部分，是教师决定
下一步教学导向的依据，必须认真听取。教师应做到：提问之后
不要立即让学生回答，而应给他们一点 思考的时间，这样可使头
脑反应快的学生的意见更为成熟，也可使那些较为迟钝的学生得
到发言 的机会；要有耐心，让学生把话说完，尤其是当学生回答
与自己预想不一致时，要格外注意，是学生想错 了，还是自己未
考虑周全，及时是学生想错了，也要让他讲完，千万不要半路打
断，这样会损伤 他的积极性；在倾听的同时要进行分析判断，这
个学生的回答是否是大多数学生的意见？出现错误的根源 在什
么地方？一种别出心裁的意见是否合理？要尊重学生，在学生回
答时教师不可心不在焉，要 采用适当的表情，鼓励学生大胆说下
去，让学生感到教师十分注重他的意见；在一名学生回答结束后，< br>教师不要急于表态，要延迟几秒钟做出反应，一是让发言者有时
间回顾所说做出必要的补充，二是 让其他学生有思考的时间做出
自己的分析判断，这短短的几秒钟有时会引出更加成熟的意见
来。


3、教师做出反应
根据系统论原理，教师的反应是对学生反馈的一 种调控，是
保持系统正常运行的手段。只有教师对学生的回答作出必要的反
应和评价，才完成一 个问题单元的教学。在此要注意：反应要及
时，尤其对错误的意见要及时纠正，决不可让错误“先入为主 ”；
评价要科学，不能信口开河，随心所欲；教师要事先做好充分估
计与准备，万一学生回答出 乎意料，也要充分考虑之后给予评价，
对含糊不清的地方宁可等想好再说，也不要说些模棱两可的语言< br>以示搪塞，这样只会把事情弄糟。
（三）谈话法的基本要求
在小学数学教学中，进行 数学基础知识教学时常使用谈
话法，还可以启发诱导学生思维，引起智力冲突，在复习巩
固旧知 识、实验操作、练习活动时也可采用这种方法。
1、注意师生双向交流，及时反馈
教师的教 学意图可以通过提问或反应传递给学生，学生在回
答时又及时反应了他们认知结构的变化情况，便于教师 采取进一
步措施，及时纠正学生认识上的错。
2、注意建立新、旧知识的联系
用谈 话法时，教师的提问一般是激发学生的记忆表象，通过
师生谈话，学生可以较快的找到新知识与原有知识 的联系点，对
所学的东西，结合自己的经验、观念进行分析、比较、抽象、概
括的一系列思维过 程，融会贯通，纳入自己的认知结构中。


3、注意教学过程的氛围
教师要通过通俗易懂的语言，精心设置的提问，逻辑严密的
叙述，使学生处于一种愤悱状态，唤起学生 积极的智力活动，使
学生保持较大的兴趣。师生谈话，方向性强，教师提的问题要能
保持学生的 注意力，能引起学生的自觉思考，直至问题得到解决。
谈话法一般与讲课、演示等教学方法结合运用，才能收到预
期的效果。
三、讨论法
讨论法是在教师指导下由，全班或小组围绕学习中的某一个
问题，通过发表各自意见和看法，共 同研讨、相互启发、集思广
益地进行学习的一种方法。
（一）讨论法的功能
讨论法 是目前基础教育课程改革十分推崇的一种教学方法，
并且已经广泛运用于小学数学课堂教学中。其优点突 出表现在：
1、增强学生的主体意识
在讨论时，学生要发表自己的意见，提出自己的观点， 与其
他同学讨论，评价其他同学的观点等。凡此都需要学生进行独立
思考，并要用语言表达出来 ，这样就使学生的主体意识增强，肢
体作用得到发挥，提高学生学习的主动性和自觉性。
2、增强批判思维能力
讨论不仅要求学生发表自己的意见，提出自己的观点，还要
对 别人的意见和观点进行评判，并通过交流达成共识，所以在这