t4300数学教学感悟

2020年11月27日发(作者：魏雍)
让数学课堂激情飞扬
——关于数学教学的几点思考
数学课堂是常被人认为比较枯燥、乏味、和缺乏激情的 ，因此，努力
创设既宽松、又富有人情味的且便于学生善于思考、乐于探究的课堂环境显得尤
为 重要。只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动学习和感悟数学，才能给我
们的所有学生：一双能用数 学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界
的头脑。数学教学是数学活动的教学；数学教学应从 学生实际出发，创设有助于
学生自主学习的问题情境，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有 个
性地学习；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。在“如何打
造高效课堂” 探讨得如火如荼的时候，我认为：实现激情教学是达成高效课堂的
关键因素之一。
一、寻求知识背景，点燃学生热情
数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源 找到其知识背景，教师
在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何< br>处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学
习动力。数学教学 应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他
们体会到数学就在身边，数学和现实生活是 密切联系的。数学课上不是教给学生
多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们的潜能，让他们获 得感悟。.
1、创设和谐的情境，使学生能有所感悟
创设宽松、和谐的教学情境有利于激 发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动
学生学习数学的激情，有利于学生认识数学知识，体验和理解数 学，感受数学的
魅力，从中能有所感悟，点燃思维的火花。
2、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得
感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先 有所感，才有所悟。感悟主要
借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有 了一
定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，
教师不能 过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性
阶段而步入理性的殿堂，有的知识 讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自
悟自得。
3、在实践活动中，深化感悟 < br>悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不
同的悟性，言语、思维 有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就
要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智 慧”火花，引导或利用学生去矫正
学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉他人思维的闪 光点。
三、利用生活原型，帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与学生以形象思 维占优势的心理特征之间的矛
盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识 ，只
要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形
象，学生 的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课 程，它不仅要考虑数学自身
的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发 ，
让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学
生获得对数学 的理解。”根据学生的身心特点，在教学中结合具体的数学内容采
用 “ 问题情境 -- 建立模型 --解释、应用与拓展 ” 的模式展开，让学生经
历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知 识的意义，掌握必要的基础
知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的激情和信 心。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地
建构知识的过 程。可以说，在一定程度上，“数学建模”使应用更现实化，使学生
直观的看到数学如何应用到真正的“ 现实生活”问题中，激发他们学习的积极性，
并且渴望获得进一步的学习，积极地寻找“数学建模”的机 会。在教学中使学生感
受数学与现实生活的联系，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把< br>所学的数学知识应用到现实中去，给学生以实践活动的机会，自觉运用数学的基
础知识、基本方法 去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而 让
学生体会到数学在现实生活中的应用价值 ，使学生认识到学习数学知识，可以更
好地应用于生活，服务生活，学以致用。有些数学知识还可以走出 教室，让学生
在生活空间中学习，在生活实践中感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地
从 数学的角度，运用数学的思想方法寻求解决的办法。逐步培养学生的数学应用
意识和应用能力。
三、创设问题情境，体验快乐学习
著名数学教育家弗兰登塔尔认为，数学教学应讲授从丰富的 现实情境中抽象
出这些数学结论的发现过程。