晴天好心情关于数学教学方法有哪些

2020年11月27日发(作者：熊太古)


关于数学教学方法有哪些

关于数学教学方法很 多，经常会问一些教学的方法问
题。今天，小编会跟大家分享数学教学中常用的12种创设
情境 方法。
关于数学教学12种创设情境方法
1.借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的
心灵。在数学教学中，适时地给学 生营造一个故事情境，不
仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索
新知。
2.用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题 开始的，在
解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提
出问题，又不断解决问题 的过程，因此在教学过程中不断创
设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通
而 未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师
提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维 在问题的猜
想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导 课的：“同
学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提
问了几个学生：“你几 岁了?过了几个生日?”“同学们，一般


的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁
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的时候 ，只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道
其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈 的求知
欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地
引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他
们讨论、质疑、交流，围绕某一个 问题展开辩论。教师给学
生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己
思维的机会 ，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条
件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来 ，
参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过
程，个体才能得到发展。
3.联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识 后又将回到生活
中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情
景也要从实际出发， 这样才符合学生的心理特征，才能激发
学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活
经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好
的教学情景，使学生切实体验到身边有数学 ，用数学可以解
决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生
对数学知识的应用意 识，培养学生的自主创新解决问题的能
力。


如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生
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活，通 过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题。课堂
上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学 得很有
兴趣，掌握得也非常牢固。
4.利用问题创设问题情景。
好奇 心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心
和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让 学生主
动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课
堂教学创设良好的氛围。
如：在教学《圆的面积》计算时，一开始就让学生计算下
面四个图形的面积：①长5厘米， 宽4厘米的长方形。②底
是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。
④半径是 3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面
积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学 过，
该怎样办呢?圆的面积大小到底与什么有关?有什么关系?我
们能否用割补法像推导平行四 边形面积那样来推导圆的面
积计算公式?
这样，情景由教师创设，问题由学生提出，方法由学生去
研究，课堂呈现出浓厚的探究氛围。
5.利用游戏创设问题情境。
“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引


入新知，使抽象的数学知 识具有丰富的现实背景，努力为学
生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这
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是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏
中创设问题情景正是落实编写意图。
在课堂上，教师要当好导演和教练，诱发学生入境，使学
生产生入境始入亲的感受，从而激 发学习兴趣，增强学习效
果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙
地创设问题 情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发
学生学习兴趣，从而充分地调动学生的知、情、意、行协 调
地参与到教师所设定的问题解决过程中，在此基础上再引导
学生探索知识的发生、发展，规律 的揭示、形成过程，必将
进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
6.通过设立疑点创设问题情景。
现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好
奇心常常会导致创造意识的萌发。因此， 教师要依据教学内
容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇
心。
如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：
列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的 得数。
①9999×9+9999=?


②127×36+127+63×127=?
③(100+8)×125=? ④98×35=?

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当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导
入新课：学 习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出
得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚， 急
于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探
索和发现的学习过程中，既激活了 学生的思维，又培养了学
生的创造意识。
7. 编拟童化故事创设问题情境
童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故事
的形式创设问题情境，会激活学生 的思维，引起学生的共鸣，
且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的
学习内容 。
例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童
化故事，让学生在喜闻乐见 的故事情境中，产生问题意识。
在教学一年级上册“比大小”时，可以编个“猴子比聪明”
的童 化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物，先让
猴孩子猜带来的是什么礼物?多媒体展示带来的梨 、桃、香
蕉。
猴妈妈接着说：咱们分别数一件带来的礼物，并用数字表
示，看 谁数得对，数字表示得正确，谁就是聪明的猴子，也