亲爱的那并不是爱情(完整版)浅谈小学低年级数学教学方法

2020年11月27日发(作者：卫立煌)
浅谈小学低年级数学教学方法

教学的有效方法是小学数学教学工作的理论支撑。因 此在全面实施课程改革
推进素质教育的今天，探索教学的有效方法，就显得十分迫切与必要了。小学生< br>的年龄小,抽象思维能力不强,但普遍好动、好奇心强,尤其对新奇动人的事物较敏
感.在小学数 学的教学中,教师要善于利用学生的这一特点捕捉学生的兴趣点,采
取多种教学方法,充分激发学生学习 兴趣,使数学的学习不再枯燥无味。现就新课
程下的小学低年级数学教学策略谈谈我的观点与做法：
一、 合理创设有效教学情境, 激发学生的参与热情。
《数学课程标准》中指出:“数 学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的
生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此, 教师应根据教学需要和学
生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设有趣味性教学情 境,
激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃
状态要使 学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣,
促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情
境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的 数学问题,即能让学生“触景
生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。
实现情境创设的有效性，应注意以下两点：
（1） 情境创设应目的明确。情境的创设，要 有利于学生数学学习，有利于
促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要 紧紧
围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用
数学语言提 炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感
悟数学内涵。
（2）情 境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学
情境的形式有很多，如问题情境、故事 情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发 学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，
是促使儿童能主动 地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条
件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学 习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
二、恰当使用教具、学具。
教具和学具是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，是学生探索与合作的
物质基础，对于学生 获得知识、形成技能具有重要的意义，而且有助于新课标要
求的非智力目标的达成。 低年级学生的数学 学科思维主要是抽象的逻辑思维，
而他们的思维特点是以具体形象为主。而缩短两者之间的距离手段主要 靠直观教
学。根据低年级学生的心理特点及认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力
有一定 的作用，它能起到化虚为实、化静为动、化难为易的效果，如我们在教乘
法的初步认识时，因为这是新的 运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对
他们来说是很难想出它的意义的。如果我们使用教具教学 ，把学生从加法的意义
上过渡到乘法的意义。但值得注意的是摆教具时也应有一定的技巧，如在摆小棒< br>的过程中，应按照从一般到特殊的规律，先摆出两堆不同数目的小棒，再摆两份
数目相同的，最后 摆很多份数都相同的，让学生觉得加法的累赘，再介绍乘法。
这样学生就可以很容易知道乘法的意义，很 乐意去学习乘法。可见，学具使用的
恰到好处，有利于新知识的过渡、也可以摆脱枯燥的学习气氛，还可 以促进学生
的动手能力，提高学生的记忆力;又如在教：“小明有9本书，小红有5本，小
明拿 几本给小红，小明和小红同样多？”学生都错认为9-5=4（本）。如果事先
让学生动手摆两排个数不 等的圆片，从中可以发现一排圆片的增加蕴含着另一排
圆片减少的相互依存关系，就能马上意识到此题的 本质意义，不会出错。
三、 让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性 。
从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了
能解决实际生活中的 具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学
教学不能远离生活，不能脱离现实。于是，我 在备每一节课时都要想到所讲知识
与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村 小学的孩
子，生活中到处与数学联系在一起。教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入
数学知 识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；
能动手操作发现学习知识的， 就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要
做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数 学”。 例如：我让学生“创
作”应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力：“一杯牛奶5元，一个 面包
比它贵3元，我喝了一杯牛奶和一个面包，你们说我用了多少元？”；“我妈妈买
了2斤苹 果，买的梨是苹果的5倍，妈妈一共买了多少斤水果？；小丽有45元
钱，比小明多7元，小明有多少元 ？”由于题材来自学生所熟知的事物，学生发
言积极、语言流畅，思维呈多极化和多元化，得出“雪融化 后是春天而不是水”