石油涨价小班数学教案整理物品

2020年11月27日发(作者：席承藩)
小班数学教案整理物品


【篇一：浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育】

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

新《纲要》在“组织与实施”中指出：幼儿园 教育活动的组织应“寓教
育于生活、游戏之中”。著名的教育家陶行知先生倡导“生活即教育”
的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现在的
教育然具有很大的现实意义。幼儿阶 段对世界充满好奇，并以具体
形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需
要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值教育内容。教育内容贴
近孩子的实际生活、紧密联系生活实际 ，这正是陶先生所说的“生活
即教育”的理论。新《纲要》让我充分理解，随时关注幼儿的生活，
到幼儿的生活中去寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含着
许许多多具有教育价值的生活素材， 在日常的生活与工作中，仔细
观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，不断地进行钻研与探索，挖
掘教育素材。

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分
挖 掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学
的生活化，是幼儿园教育发展的必然趋势 ，也是新一轮课程改革的
目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教
育目 标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重
要和有趣”。由此可以看出，幼儿园数学 教育的目标不在于让幼儿记
住多少数学概念、掌握多少数学规律，而重在通过生活和游戏来培
养 幼儿对数学的兴趣。学前儿童处于形象思维到逻辑思维萌发及发
展的时期，对学前儿童的数学教育，应是 一种启蒙性的教育。因此，
在设定数学教育目标时应和幼儿的生活经验相联系，使数学教育目
标 生活化。

一、 数学教育活动目标生活化。

1.整体、全面性发展为最终目标。

教师在制定数学教育目标时，要以促进幼儿的整体、全 面性发展为
最终目标。幼儿是活动的主体，数学教育的目的是为了促进幼儿的
发展。根据幼儿身 心发展规律、发展的水平以及发展的可能性，在
数学活动中占主导地位。数学教育目标的确立应当从幼儿 角度出发，
包括情感、知识、技能等多个维度，并且活动目标是可以预设的、
评价的、明确的。

例如，在小班数学教育活动中，理解“1和许多”概念，教师将活动
目标设定为“感知1和 许多的关系 、理解数字1的实际关系、学习按
照卡片取相应的物品”来发展幼儿分类和比较等数学能力。显然，教< br>师在设计活动目标时只注重了幼儿的知识技能，结合数学教育生活
化的要求，我们可以将此目标的 预设为：正确感知1和许多之间的
关系，理解数字1的实际意义；在游戏中体验学习数学的乐趣。

2.培养幼儿通过学习的数学知识解决生活中数学问题的意识和能力。

数学 教育目标生活化，要求教师通过能让幼儿理解、接受的数学知
识学习方式、方法，从而消化在生活实际中 ，去解决生活中遇到的
实际问题。比如：小班数学活动，在让幼儿认识圆形、正方形、三
角形等 这些基本的图形，对于小班孩子来说既熟悉又深奥，熟悉—
—因为生活中充满了各种各样的图形、图形组 合，丰富多彩、变化
无穷；深奥——因为这是几何学的问题，对于孩子来说，来的太抽
象。那么 在引导幼儿认识图形时，教师通过幼儿喜欢的故事、儿歌、
实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学 到的知识运用到生活
中。如：周围哪里有这些形状？孩子会积极探索生活中，从吃的、
穿的、用 的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿观察的对
象。正如弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，存 在于生活，教学过程
应该是帮助学生把现实问题转化数学问题的过程。”

二、 数学教育内容生活化。

数学教育的内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空< br>间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方
法解决生活和游戏中某些简单的 问题。这就要求我们的数学教育应
密切联系幼儿的现实世界，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，在日常生活中，如何
把幼儿在幼儿园学到的数学知识和 生活实际相联系，让幼儿感觉到
数学就在身边，而且能让他们感到数学的有用，这样就能激发幼儿
学习数学的愿望，产生学习数学的动力，从而获得真实的认识和体
验，逐步形成数学感和数学意识，体 验数学的重要性和意义。实践
证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自
然。

1.内容符合幼儿的认知发展水平。

每个幼儿的受家庭教育、自 身思维的影响，幼儿对数学的敏感程度
还是有差异的。因此，要求教师从幼儿的实际水平出发，，选择幼
儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的数学教育内容。把
教学植根于生活，将枯燥、乏 味的数学教学内容设计成幼儿喜欢的、
容易接受的、并有一定的价值的活动，让每个幼儿在实际操作中体
验数学活动的乐趣。那么，如何创设生活化的数学环境，激发幼儿
的学习兴趣呢？

a、在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动 内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年
龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来 ，创设
与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动
之中。

如小班在开展“水果乐”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼
儿的分类能力；针对小 班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和
理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人”的主题活 动时，
通过“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”等一系列与
幼儿生活密切相 关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数
一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是 多少，为家
人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、
点数对应、声音与 数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理
解数字的意义。又如，引导幼儿认识一些特殊的号码“1 10”、“119”、
“120”，感知数字不同的意义。

总之，在通过创设主题 背景下开展的一系列数学活动，能使幼儿在
教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动 地体
验、尝试，并积累感性经验。

b、通过区角活动的游戏开展，提供材料展开数学活动。

新课程强调幼儿园环境重在创设。 区角活动的游戏情景应配合主题
创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体
现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知
和体验。如开展小班主题活动“娃娃 家”时，可以在区角活动中提供
材料，创设 “娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺、
杯子等整理物品等活动 ，引导幼儿感知、体验数学知识与生活的联
系十分紧密。

2.内容贴近幼儿的生活。

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行” 。在
幼儿的生活中，和数学有关的问题无处不在。如幼儿的桌椅、茶杯、
手帕、被子、玩具的等 ，它们的大小、颜色、形状等；室外环境：
大型玩具、树木、活动场地、固定

设施等 从高矮、大小、排列的规律进行探索；有如：幼儿在用餐时，
可引导幼儿观察对应现象：每人有一把汤勺 、两个碗，吃点心时，
可引导幼儿从颜色、形状等方面进行观察，引导幼儿发现小朋友和
餐具、 食物是一一对应的，并用语言进行描述。

三、 数学教育形式生活化。

数学教育是一种多元化手段展示的平台，数学教育形式应不限于各
种形式，应随机开展数学教育活动。很 多教师在实施幼儿园数学教
育活动中，只强调数学教育的直观性、干涩、无味的讲解，只能把
答 案强加给幼儿，从而让幼儿产生数学无趣的心理。只有让幼儿感
到数学就在我们的生活中，才能引发他们 更积极地投入到数学学习
之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数
学有 关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。

1.渗透到幼儿一日生之中。

在幼儿的日常生活中，处处涉及到数学知识，并且经常性、反复性
出现，对幼儿数学的学习和 解决问题产生“潜移默化”的影响，这要
求教师在日常生活中，时刻关注幼儿动态，做一个有心人，抓住 与
数学有关的问题，随机进行教育，生成园本课程。

例如：幼儿园盥洗室排队等候 的小脚印标记、活动区域人员控制的
标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一< br>一对应、比较等数学内容的机会；再如，进餐时，教师可引导幼儿
通过观察碗、勺子 的形状，从而加深对几何图形的认识。

2.在游戏中体会数学的乐趣。

在游戏活动中，渗透数学教育，不仅会让抽象、枯燥的数学知识变
得生动、有趣，而且会使幼儿的思维变 得更加敏捷，内化能力增强，
能较好的巩固幼儿学过的数学知识。同时，教师应根据本班幼儿的
年龄、学习特点，有目的、有计划地设计一些数学游戏，让幼儿在
“玩中学，学中玩”，体验数学活动的 快乐。

比如：在建构室，孩子用不同形状的积木搭建“房子”，引导幼儿观
察，有 哪些形状的积木，并且有几个；三角形的积木可以做屋顶，
长方形的可以做柱子等，让幼儿在操作过程中 感知数学的乐趣。

总之，数学知识本身是抽象的，但它来源于生活，只有把幼儿数学
教育生活化，教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用
这些幼儿熟悉的生活情景开展活动， 使数学在幼儿的眼中不在枯燥、
无味，而是富有生动、有趣的，让幼儿对数学有一种亲近感，感到
数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，这样才能使幼儿
体会到数学的真正价值，从而享受数 学带给我们的无限乐趣。

【篇二：小班数学】


小班数学：小鸡捉虫

设计思路：

小班孩子对周围世界本来就充满浓厚 的兴趣，特别对可爱的小动物
那更是如此。目前我班开展的主题是《小动物学本领》，要求是幼
儿亲近，喜欢各种常见的动物，体会每一个动物都有其各自的本领。
幼儿对一些常见的动物已有所认识、 了解，喜欢做小动物模仿操。
在主题进行中，我发现孩子们喜欢模仿动物的叫声，对动物爱吃的
食物也很感兴趣。同时《课程指南》中也指出，学习活动的内容应
该要以幼儿的现实生活为轴心，即要符 合幼儿的兴趣以及现有水平，
同时对幼儿来说，又要有一定的挑战性。但是，我们也知道小班幼
儿的年龄比较小，思维通常以具体形象为主，对逻辑抽象概念的理
解有一定的困难。以上述原因为依据， 根据我们班幼儿的发展水平，
我设计了这节专门性的集体活动《小鸡捉虫》。活动目标：

1、尝试手口一致点数，用一一对应方法，比较物体的多少并且能按
数取物。

2、体验帮小鸡捉虫的快乐。

活动准备：

1、情景图片（在草地背景图上插入红、黄、蓝、绿四只小鸡）。

2、点子卡2、3、4、5各一张，虫子若干（条数多于幼儿人数）。

3、草地、花丛、蘑 菇、大树各一，上面分别贴置数量是2、3、4、
5虫子的图片卡（卡的数量多于幼儿人数）。

活动过程：

一、观察情景图：

1、数一数：草地上来了几只小鸡？

2、给鸡妈妈的宝贝取名。

价值分析：幼儿手口一致点数，正确说出总数，并且能够根据小鸡
的颜色进行取名。

二、喂小鸡吃虫

1、小鸡们肚子饿了，小鸡们喜欢吃什么呀？（虫子）

2、我们帮小鸡一起去捉虫 。

3、幼儿可分别帮喜欢的小鸡捉虫，每次只能捉一条，然后 分别将它
们放在喜欢的小鸡面前，在送虫子时，要说“小鸡，我喂你吃一条虫
子。

价值分析：通过学说“小鸡，送你一条虫子吃”，促进幼儿语言的发
展。

3、把给每只小鸡的虫展现出来，数数每只小鸡分别捉了多少虫。

4、比一比：哪只小鸡捉 的虫最多？哪只最少？谁跟谁捉的虫一样多？
价值分析：引导幼儿进行一一对应、比较多少。

三、捉虫送给小鸡

1、小鸡吃饱了，我们一起到草地上去和小鸡做游戏吧，看， 小鸡们
都躲在哪里了呢？（草地上、花丛里、蘑菇旁、大树下）。

2、小鸡身上有什么呢？（点子）

3、小鸡说请你们帮我们去找找小虫子，找到卡片上的虫子 后，你要
数一数有几条，如果是两条的，就送给有2个点子的小鸡、如果是
三条的就送给3个点 子的小鸡……

4、验证幼儿送的虫子数与点子是否符合，巩固手口一致地数数。

价值分析：通过游戏“给小鸡捉虫”，感知5以内的数量，按数取物
并且继续巩固手口一致地 点数。

小班数学：小熊搬新家

活动目标：

1、在游戏情景中尝试按物体的特征（大小、高低）进行排序。

2、体验帮助熊妈妈搬新家的快乐。

活动准备：

小中大箱子若干；小中大熊胸饰若干、熊妈妈胸饰一个；幼儿操作
材料

活动过程：

一、导入引趣

价值分析：在幼儿巩固角色装扮的过程中，复习大中小。

1、教师语言介绍导入游戏情景

（老师戴胸饰）看，我是谁？

2、巩固幼儿对角色的认识

游戏：小熊小熊抱抱妈妈；中熊中熊抱抱妈妈；大熊大熊抱抱妈妈。

二、小熊搬新家

价值分析：在小熊搬新家的游戏情景中感知序列

1、交代主题：搬新家

搬新家时需要什么来帮忙呀？

2、熊妈妈整理小花

（1） 出示大小两盆花进行比较排序

（2） 出示第三盆不大不小的花引导宝宝比较

（3） 熊妈妈从小到大放小花

小结：妈妈的花从小到大整理放好，这样又整齐又漂亮。

3、熊宝宝整理小花

宝宝想一想，除了从小到大放，还可以怎么放？（引导宝宝从大到
小放小花）小结：从大到小 放花，又整齐又漂亮。

4、帮助熊妈妈搬新家

（1） 搬新家时要搬很多很多东西，妈妈一个人搬不动，怎么办？

（2） 交代要求：熊宝宝根据 大小选一个箱子和一个盒子，把盒子
里的东西装到箱子里。装东西时要从有记号的地方开始，有顺序地< br>装。

（3） 小熊整理物品，熊妈妈观察指导

三、把物品装箱后搬回家

1、集体检查整理情况

2、开小车搬回家

小班数学：效游（点数）

活动目标

1.学会手口一致、不遗漏、不重复地点数1个～4个物品，并说出总
数。

2.在感知、操作中发现生活中有趣的数。

3.能积极参与活动。体验数学活动的乐趣。

活动准备

1.钻圈4个(可做山洞)。

2.各种数量是4的小动物画片若干。

3.可正反面两用的教学板4块，正面是大森林背景，反面是4棵大
果树。

4.废旧泡沫圈做成的果子若干(果子可粘在果树上，也可套在小朋友
的手指上)。

5.立体教具动物楼房一座(楼房是4层，每层有4扇小窗户，有4个
面可供幼儿同时操作)。

活动过程

一、游戏“钻山洞”学习点数(本环节幼儿在教师的帮助下学习点数)