闪着泪光的决定初中数学论文完整版

2020年11月28日发(作者：曾庆瑜)





初中数学论文
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT- NUT108】


初中数学论文范文|初中数学课堂合作教学初探
《新 课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实
践、自主探究与合作交流是学生 学习的重要方式。”新的教学观所关注的不仅
是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。作为教师 ，应努力为学生提
供充分的学习活动机会，让学生在自主探究、合作交流的过程中理解和掌握基
本的知识与技能，形成有效的学习策略。因此，课堂教学就是让学生亲身经历
知识的形成与应用的过程。 通过动手实践，合作交流，总结规律，解决问题。
这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是 能让学生学会与别人合
作的方法和能力。
几年来，在《新课程标准》精神的影响下 ，本人在初中数学课堂教学中探
究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会。
一、合作教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有 效的调控下，在
课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学
形 式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学
模式。
1、合作教学体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的 教学。在教学活
动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师
的 主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极
性，让学生参与教学活动全过程 ，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、
提出问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生学会学 习，真正成为学习
的主人。
2、合作教学有利于学生认知的发展
在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路
子去思维、动脑、动口、动手， 亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌
握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动 地接受老师讲解要
深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。


3、合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交 流形成了双向反馈的模式。教师能从
合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略， 针对认知
过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教
学目标。
二、合作教学的实施策略
1、营造课堂上良好的合作气氛
在 合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教
育家陶行知先生曾明确指出： “创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的
环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充 分发挥其天才，但如
果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的
方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中
积极鼓励学生大胆质疑， 提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松
感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问 题，畅所欲言，集思广
益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接 受能力
和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识
过于复杂、 难度高，学生接受不了，无法合作学习。因此，教师对教材的处理
和教学问题的设计应难度适中，既要突 出重点，又要分散难点。使学生在每一
课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子 ”。如在
“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出问题“已知函数y=kx的图象
经过 第二、四象限，那么函数y=-kx+k的图象不经过 象限。”这对刚学习
一次函数的图象和 性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下
手，我把这个题目改为“已知函数y=kx的图 象经过第二、四象限，那么：
（1）k 0（填“>”“=”“<”）；
（2）函数y=-kx的图象经过 象限；
（3）函数y=-kx+k的图象经过 象限。


这时， 学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导
启发下，合作分析、讨论，图形结合， 解答出来。难题被突破了，合作的成功
体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛 。
2、合作教学课堂活动的操作
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
（1）引：教师围绕教学内容 ，认真研究每节课的引入，创设情境。采用
问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭 桥。“引”的目
的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
（2）读 ：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅
读教材或有针对性、有选择性地阅读教材 的重点、难点，或者由教师引导学生
发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有 初步的认
识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要
边看边思 ，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过
程，弄清知识的来龙去脉。对自学中 碰到的疑难问题，小组同学可以小声议
论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了 解阅读效
果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）议：对各小组自 学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难
点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实 质给以必要的“点
拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广
益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对
积极发言的学生予以表扬， 对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学
生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发 展，又培养了学生表达
问题、展开交流的能力和合作精神。
例如：教学三角形中位线这一课， 我提出三个问题给予导读导议：〈1〉什么是
三角形的中位线一个三角形中位线有多少条它与三角形中线 有何区别〈2〉何谓
三角形中位线定理它的条件和结论各是什么〈3〉如何证明三角形中位线定理根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的
思路和方法感到陌生， 存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在全班上
提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再 议，发挥集体智慧，合作分