飘零燕金点子---研究高考数学

2020年11月28日发(作者：滕宗谅)
研究高考数学
1、关注我省素质教育改革进程、研究高考、明确方向。
高考复 习和备考要确定正确的方向，就要重视“考试说明”和高考试题的研究
学习。《考试说明》既是对高考命 题的制约，又是对广大师生公布的最可信的、
透明度最高的高考“信息”。高考试题最能体现命题人的思 想，是最有价值的训练
材料。通过研究高考说明，了解考试要求；研究高考试题，把握命题趋势；研究< br>试卷评价，掌握解题技巧。事实证明，只有通过学习研究高考说明，才能明确高
考方向；只有通过 研究和分析高考试题才能掌握高考命题的基本思路。这样才能
使教师领会高考“考什么”、“怎么考”、 “考多难”，减少调研复习的盲目性和随意性，
准确把握复习的难度、深度和广度，确保复习备考的针对 性和实效性。
近几年文综非选择题在宏观热点问题的大背景下，创设新情境、新问题，“小
切口”设题，多角度设问，以小见大。
近几年文综试卷中出现了分析型、意义型、原因型、依据 型、启示型、做法
型、体现型、辨析型等不同类型的设问方式。设问方式的不同，其解题思路也不
同。我们要结合参考答案，认真研究命题者的命题材思路，把握不同类型题目的
解题规律，努力使我们 组织答案的思路与命题者的思路相一致。
加强高考研究，我们特别注意三点：一是处理好“变”与 “不变”的关系，关注
高考“新增点”，把重点放在稳定的部分；二是把对考纲和考题的研究和教学实践
结合起来，研究的目的是为了应用，不能研究、教学两张皮。必须把考试说明和
高考试题渗透在 备课里，体现在课堂上，落实在训练中；三是注意引导学生学习
考纲和考题，研究高考，使学生基本了解 高考的规律、特点以及自己和高考要求
的差距，有助于学生养成自觉的备考意识。
2、坚持集体备课，发挥集体优势。
在复习每一部分之前，我们几个人定时间、定地点、 定中心发言人，展开充
分讨论，集思广益，提前写好备课提纲，把本部分的基础知识和主干知识以学案< br>的形式呈现给学生，使学生在复习每一部分时做到心中有数。同时，在落实学案
导学过程中始终坚 持“教师是主导，学生是主体”的教学原则，体现自主、探究、
互动的教学模式和教学理念，重视学生心 理与获知体验，凸显学生的思维过程。
在集体备课中我们遵循先个人、后集体、再个人的顺序，并 由主备课教师上
好先导课。在集体备课过程中，一方面要求主备人先说课，说说上课的思路、考
点的处理、教学方法、学生主体地位的展现和落实的设置；然后大家讨论，分析
学案使用方法、学生可能 的接受情况、练习题的选题处理、重难点的讲法及突破
等内容，通过集体备课，统一进度、重点和练习检 测题，对重难点的突破和知识
点的串联及与热点的关联做到了心中有数、有度，个人教案的形成和教学的 实施
就会比较科学；另一方面在集体通研过程中就个人教学反思的情况进行总结，共
性的形成小 课题后有意识、有步骤地进行设计、行动和总结并形成方案，个性的
问题相互出谋划策，找出最佳解决途 径。
3、 立足基础知识，以学案为载体，以训练为主线，提高课堂复习效率。
在第一轮复习中，对基础知识的复习要做到“点透、线通、面全”。“点透”就
是对《考试大纲》所列的 每个知识点作透彻的分析理解。一般来说，对每个知识
点，我们都必须弄清“是什么”、“为什么”、“ 怎么样”，做到全面、准确地掌握。要
依据考纲、逐点扫描，强化记忆，规范表述。“线通”就是弄清知 识之间的相互关
系、逻辑结构，达到触类旁通、融会贯通。为此就要注重知识间的区别和联系，
寻找贯穿知识点的红线，通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系，从而形成
对知识的深度把握。点点 相连、线线相通，才能面面俱到，全面掌握教材基本知
识。
以教学案讲义为基本载体。具 体操作是，教师做好分工，一般是先分配好每
个单元的任务，个人先钻研教材，寻找材料。然后由备课组 集体统研，对每一个
考点要求的知识广度、深度、关联度要逐一细化，哪里需要讲，哪里不需要讲，学生学什么，教师讲什么，达成共识。每一个知识点所附的练习题要认真筛选，
教师先做，然后拟定 较为规范的答案。学生落实“学案”的情况要不定期抽查，有
发有收。
在复习中，我们的 学案以课为单位进行编写，学案的内容设置了六个栏目：
高考考点、知识梳理、重难疑点点拔、例题精析 、热点情境探究、能力训练等。
首先要明确高考考点，其次在知识梳理中以知识结构填空的形式勾画出本 课的主
干知识，让学生在复习教材的基础上结合图表进行知识的梳理和归纳，从整体上
加以把握 。然后把本课的重点、难点、疑点、易混易错点等以问答、辨析、表格
等各种适宜的形式呈现出来，课堂 上教师以此为依据，引导学生活动，对这节课
的知识点要逐一加以落实。再次，选取高考题的题目类型， 让学生熟悉高考题的
题目设置，问题提出的角度，答案的规范组织，“情境材料分析”主要是根据当前< br>的最新热点问题创设情境，并结合课本的重点知识，进行问题设置，引领学生分
析问题，组织答案 ，以提高学生的分析问题的能力。“能力训练”主要是巩固课本
基础知识，提高学生知识迁移的能力和组 织答题的能力。
4、 高课堂效率，上好两种课型。
无论是知识复习课还是练习讲 评课，都强调瞄准高考，紧扣高考。知识复习
课要以高考考点为出发点，要按考试大纲规定的范围、内容 、题型、答题要求，
搞好知识的梳理归纳，还要充分发挥高考试题的引领作用，重视对典型考题的剖析。讲评课更要求结合具体情况，讲清考纲在这一考点的具体要求，高考题在这
一考点上是如何设置 题型的，解题思路和规律是什么，分值是多少，容易出现的
问题有哪些等。知识复习课并不是对已学知识 的简单重复，而是在已有基础上，
对原先学习过的内容进行更高层次的再学习，是一个加深理解、扩大联 系、提高
掌握水平的过程。复习课不但要“栽活一棵树”，更要“育好一片林”。讲评课不是
简 单对答案，不就题论题，强调举一反三、触类旁通。
5、 提高复习质量，关键在落实。 < br>要达到复习的预期效果，落实是关键。从备课、教研、课堂教学、课堂练习、
课下作业、各种考试 都要落实到位。课的教学案分工自编，实行署名制，材料的
选编要有针对性、时代性、典型性、启发性、 要有利于知识的巩固和提高，能力
的培养与开发。练习题的题量要适中，当堂完成教学任务。课堂教学中 ，要充分
发挥学生的主体作用，教师要适时引导，对于基础知识，重点主干知识，教师要
在课堂 上精讲点拨，狠抓记忆的落实，加大抽查力度，使学生弄懂每一个高考考
点，坚决记住所有需要记忆的知 识考点。在课堂教学中，要努力做到有讲必练，
有练必查，有查必改，有错必纠。要让学生把规范答题落 到实处，规范就是能力，