北方的狼生活中的数学研究报告

2020年11月28日发(作者：支凤岐)

运用生活中的数学提高学生学习数学的兴趣
数学专题研修报告
黄龙县初级中学 刘俊峰
一、问题的提出
从课堂教学存在的问题来看，在传 统的教学观念制约下，课堂教
学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在
“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生
活世界”的关注，难以体现学生现 实生活意义和生命价值。在教学中
教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，< br>往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩
大知识的广度。根据我们的调 查，学生天天与数学打交道，却对生活
中的数学不够重视，对现实生活中的一些实际问题缺乏解决的能力 ，
缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学
生的生活密切相关的数学 问题，培养学生学会从生活中提出数学问
题，然后再把这些问题“移进”课堂，通过对现行教材资源的有 效整
合和合理利用，使数学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方
法、手段贴近学生现实 生活，学生学习活动应用、验证于日常生活，
不断向学生渗透应用数学的意识，长此以往，不断深化，就 能逐步让
学生学会用数学的眼光去看待周围的世界，从数学的角度出发提出一
些生活中的问题， 用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的
语言去解释得出的答案或结论，从而促进学生数学情感 、态度、价值
观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发
展，最终达到提 高和完善学生的数学素养的目的。
“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识
学习的价值”、“数学知识来源 于生活而最终服务于生活。”新的《数
学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将 数
学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”
因此，我寄希望于通过 进行“生活中的数学”的研究来重建学生
的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过 课堂

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设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁 ，让
孩子不再生活在两个世界中，把生活中的数学原型生动地展现在课堂
中，使学生眼中的数学 不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、
具有活力的东西。
二、课题研究的指导思想和理论依据
“生活中的数学”这一课题，以辩证唯物主义哲学方法论 为基础，
以教育学、心理学、有关新课程理论方面的专著为指导，着重依据三
个理论。
1、建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，
在 主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋
走进教室的，而是在以往的生活、学习 和交往活动中，已经逐步形成
了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验
进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和
传递，而是学习者主动地建构自己 的知识经验的过程，即通过新经验
与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经< br>验。
2、陶行知“生活教育”理论
在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为 生活而教育”
的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的
材料，教育的 方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不 符合学生生活实
际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象
是很有启发 的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱
离生活，脱离生活的教学就失去学生主动学习的 心理基础。
3、活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进 行学
习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对
让学生被动地接受成人 的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教
师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于 引导学生

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直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活 实际相结
合，从而使他们获得有用的知识。
三、研究目标
⒈养成在教学中把数学与生活问题紧密结合的意识和习惯
教师作为平等中的首席，对课堂教学 起着调控作用，首先要从内
心全面接受新的教学理念，并大胆放开手脚去实践新的教学理念，要
让教师深刻感受到数学知识要融入生活问题中，让教学过程体现生活
化的味道，在设计练习时，有意识地 让学生用数学知识去解决实际问
题。
⒉“让数学问题生活化”激发学生学习数学的兴趣 课堂教学的导入对调动学生学习新知，激发学生的求知欲起着很
重要的作用，它直接影响这堂课的教 学效益，因此，教师在教学前，
要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，沟通数学与生活的联系，让学生感到亲切自然，易于接受，让学生感受到学习数学不再那么枯
燥，激发学生学习数学的兴趣。
⒊通过深入开展数学问题与生活经验有机结合的研究，培养学生数学
的能力
数学来源 于生活，生活中充满数学，用生活理念构建小学数学教
学就要将传统课堂内教学活动向课外延伸，创设真 实的学习生活环
境，让学生在观察中学习数学，在实践中学习数学，在猜测中学习数
学，在探究 中学习数学，在合作中学习数学，使学生感受到数学与现
实生活的密切联系，并培养了学生的应用意识和 解决简单实际问题的
能力。
四、课题研究的步骤及内容
㈠课题研究的阶段
第一阶段：课题研究准备阶段（2013年9月—2013年10月）
第二阶段：课题研究实施阶段（2013年10月—2013年12月）
第三阶段：课题研究的总结阶段（2013年12月—2014年2月）
㈡课题研究的具体内容
⒈挖掘生活问题数学化内容的途径

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生活中存在大量的数学学习资源，他们或无形或有形出现在学生
的生活中，对于那些学生未曾遇 到的或未意识到的数学现象而言，教
师要能挖掘，如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位，卡车的
载重量等；对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象，教师
要引导，如购买学习用品时 人民币的处理，生活中随时可见的时间问
题等。发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些鲜活 具体
的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学
与生活同在，并不神秘 ，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活化数
学学习材料的发掘可以从以下两方面展开：
（1）从教材中挖掘
《初中数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要
求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真
正体现“人人学有用的数学”的基本 理念。遵循这一理念，在保证科
学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动
投入学习，同时也让学生真正感 受到“数学就在我们生活中间”。
（2）从生活中挖掘
教师要紧密结合学生的生活实际，在 生活中挖掘出包含有一定的
数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。
⒉数学问题生活化形式的研究
现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，将
数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交
流的机会，使他们真正理解 和掌握数学知识、思想和方法，同时获得
广泛的数学活动经验。
（1）创设生活化的问题情境，激发学生主动学习
建构主义理论认为：知识是情境化的，是它 被应用于其中的活动
背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验
去同化 和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生
活化的问题情境有利于激发学生学习的内部 动力，使学生明确探究目
标，给思维以方向和动力。

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