水浮莲生活中无处不在的数学

2020年11月28日发(作者：茅培)

生活中无处不在的数学
新加花园幼儿园 马洁

在区内 数学领域中心组深入学习《指南》的同时，我们幼儿园数学领域组也同步开展了《3-6
岁儿童行为与发 展指南》的深入学习。
一、数学源于生活、根植于生活。
初读指南，体会最深的就是强调了 数学生活的密切关系。《指南》提出，要让儿童初步感知
生活中数学的有用和有趣。因为生活中数学无处 不在，我们每天都在跟数学接触，数学教学的最
终目的就是为了解决生活中的问题。只有真正为解决生活 中的数学问题服务的数学教学以及让孩
子爱上数学，感受到学习数学的轻松和快乐的教学才是成功的教学 。怎样做，才能让孩子爱上数
学并服务于生活。最关键的就是要追求数学教学的生活化与灵活性，生活中 ，随机的数学教育契
机时时都在，教师应该更多的直接与生活中话题、材料、环境发生互动，而不该仅仅 拘泥于课堂
中的“教”与“学”，如果在生活中就可以解决的数学问题，何必再需利用课堂教学或其它途 径呢？
教师要从幼儿的生活经验和已有的知识点出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生 活
化，鼓励教育者和孩子在日常生活中结合自然观察、生活活动、游戏来开展学习。使孩子真实感
受到学习数学不是枯燥的，而是充满趣味和快乐的。
二、自我现状剖析，找准问题根源。
追求数学教学的生活化与灵活性，从字面很容易理解，但将其落实于行动，具体的实践、操
作是存在难度 的，理念与实践是存在的距离的。发现生活中的数学，往往没有可参照的蓝本，因
为生活本身就是不断变 化的。老师们在交流过程中就发现，将生活中的数学元素捕捉、提取受到
教师自身能力的限制。首先，教 师自身必须对数学领域各年龄段的目标、概念清晰，了然于心，
更需要教师自身对生活中的数学有高度的 敏感性。但从现状来说，在主题活动为主要教学形式的
背景下，教师对领域的目标是比较模糊的，去捕捉 生活中的数学更需要教师自身具备一定的数学
敏感度。也就是说，《指南》提出的，初步感知生活中数学 的有用和有趣，前提是，必须教师充分
感受了解生活中的数学的有用和有趣。如果老师看不到，怎么带孩 子去发现，去探究，因此，我
们开展了从教师自身入手，寻找“生活中的数学”领域组研讨活动，希望以 “活”教学方法，让
数学在生活中“活起来”，更重要的是让老师学会用数学的眼睛去寻找生活中的数学 元素。
三、用数学的眼光看生活，捕捉生活中的数学元素。
首先我们发现在主题课程背景下，我们在贴近孩子生活的主题活动中开展过程中，数学活动