我一定会回来的在课堂教学中渗透数学传统文化

2020年11月28日发(作者：桂斯香)
在数学课堂上渗透传统文化教育
新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育， 立足于学生的全面发展和终身
发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了 学习本学科的专
业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学 科
教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体
系 ，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质
特征，也是我们 教师在新课改中的使命。
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思 想，爱学习，爱
科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传 统
文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传
统 文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产
的过程中，培养 数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文
化的尊重和热爱之情。
一、利用显性素材为载体，呈现传统文化
小学现行数学教材的例题、习题、 注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图
画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材 ，作为融知识传授、能力培养和思想品
德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的 因素，让学生感受其中的
中华传统文化。
（一）以图呈现数学之美
我国传 统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，
也是世界文明艺术宝库 中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以
看到各个时代的工艺水平和中华民族 一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》
一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟 纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等
一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料， 了解每副图案的出处，年代、
以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍 等方法，了解图
案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重 要
的是体会到了数学中的美。
（二）以人突显人文精神
运用教材中反映我 国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：我国古
代数学家刘徽利用出入相补的原理计 算平行四边形的面积。（第九册96页）如：我国数学
家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成 果（第十册26页）使学生懂得我国不但
有古老文明，我国人民也富有聪明才智。在原始落后的时代，便 有如此伟大的科学家，而今
科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。从而让学生以他们为 榜样，从小树
立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
（三）以史沉淀民族精神
教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料， 介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡
献，如：“我国古代，大约2000年前成书的《九章算术》中 ，记载了用一组方程解决实际
问题的史料（第九册54页）；如：早在二千多年前，“方田章”论述了平 行四边形面积的计
算方法（第九册85页）；如：“方自乘，以高乘之即积尺”即古代《九章算术》对底 面是正
方形的长方体体积的论述（第十册47页）；如：我国在2000多年前用算筹表示分数”（第< br>十册62页）；如“古代《九章算术》中介绍的约分术”（第十册87页）；如“古代《九章算
术 》对分数四则运算法则的论述（第十册112页）组织学生认真阅读，培养学生的民族自
豪感和使命感。
二、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化
在现行数学教材中，传统文化 教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教
材，充分发掘教材中潜在的传统文化教育因素，就 能不失时机地潜移默化地进行传统文化教
育，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。
1、以典型习题，适时育人
教材中有许多例习题，通过引申、联想、对比，可以发掘 其特殊的教育意义。例如：第
九册64页8题，提到长江黄河，这里，可以让学生体会长江是我国第一长 河，而黄河是我
们的华下儿女母亲河，我们是炎黄子孙，我们要爱护和保护他们。第十册45页6题，提 到
了求正方体冰块的体积，一旁提示“早在夏朝，中国人已经掌握了存储冰块的技术”！可以问
学生你对这个信息有什么想法，使学生体会到中国古代劳动人民的聪明才智，从而激发他们
的爱国情感。
2、编写例题、拓展教材，激发兴趣
在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些 习题或者编一些题目，以满足教学的需
求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵 ，反映传统文化成就的应
用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受 传统文化带
给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。例如在学习第九册简易方< br>程时，可以在学习用方程解决加减法问题时设计这样的题目，“我国的珠穆朗玛峰是世界上
的第一 高峰，高8848米，高出世界第二高峰乔戈里峰237米，乔戈里峰海拔多少米？”还
比如在学习第十 册《质数和合数》一节课，涉及到哥德巴赫猜想，我国数学家陈景润在这方
面有很高的艺术成就，可以讲 一讲他的故事以及他在数学上的成就，使学生在学习知识的同
时拓展自己的知识面，进一步了解中国在数 学上的成就。能激励学生奋发学习，培养民族责
任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理 想和为科学献身的志向。
3、利用传统问题，鼓励学生积极探索
在数学第九册课本 ，72页的7题，是一个鸡兔同笼的问题，用学的方程来解答这个问题。
在教学过程中，我首先问学生， “你们了解鸡兔同笼问题吗？想不想去了解它？通过了解你
一定会获得意想不到的收获！”通过我的鼓励 ，有一些同学就试着去了解和探索知道了这个
问题，知道了这道题是我国古代著名趣题之一。大约在15 00年前，在《孙子算经》记载的。
还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假 如砍去每只鸡、每只兔一
半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这一思路 新颖而奇特，也