他的国浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探索学习(郭禹辰)

2020年11月28日发(作者：舒人)
浅谈小学数学教学中如何引导学生自主探索学习

八一小学 郭莉
新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获
取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。而小学数学教学改革的根本出路，
在于为培养儿童 自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空
间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺， 引导学生在思考中掌握知识，在掌握
知识中发展自己的思维能力。
有效的自主探索有两个前提 ：一是学生能探索。即选择的数学问题要适合学
生通过探索去解决，解决问题的策略、方法是学生能够想 到的。其二，学生会探
索。即探索的思路不是通过教师的灌输强加给学生的，解决问题的策略和方法是< br>学生经过个体或群体的努力， 自己想出的。当然，有效的探索并不排拆生生、
师生的互动，离不 开教师的引导和同学之间的相互启发，是在教师引领下的生生、
师生合作基础上的能探索和会探索。 < br>教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。那么，
如何引导学生更好的探 究数学知识，培养科学的自主探究能力呢一、创设生活情
境，搭建自主学习的平台
许多名师 认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小
嘴常开”。只有当教学触及到学生情感 的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生
学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。因此 ，教师积极走进
课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。英国教育家
斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推
论。给他们讲的应该尽量 少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我国著名
教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教 书，不是教学生，乃是教学生
学。”
事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生， 正如我们不能带领
他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们
能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子
在自主、合作、探究中 学习，使学生成为学习的行动者。

1、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
新的数学课程标准明确强调了数学 与生活的联系，强调要从学生已有的生活
经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，
让学生体会数学、领悟数学、感受乐趣。如教学《轴对称》一节，我让学生
观察我们学校的两幢教学楼 （包括门窗）有什么共同特点？并且让学生把教学楼
的平面图在纸上画出来，把两楼中间的甬路作为一条 直线，让学生沿直线折叠两
幢楼房的平面图出现了什么情况？像这样的例子谁还能举出日常生活中的一些
例子？学生们热情激昂：双喜字、飞行的蝴蝶、蜻蜓等学生们联系生活实际充分
感知对称、欣赏 对称，增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从
而进一步探究这种图形的特点。“一切数 学来源于生活,来源于生活的现实。”生
活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟 悉，容易辨别，
所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”
后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证
实谁的猜想更精确些 ?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重
量便有了更深刻的认识。
2、开展实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有 趣味性、挑战性的学习情境，让学生
经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性 。数学的学
习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，
通过 探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，
增进运用数学解决简单实际 问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。
如学了长度单位米、分米、厘米后,组织学生开展一 次实践活动：学生应用带好
的测量工具，自选物体测量长度。活动过程：首先组内交流介绍测量工具，过 程
和测量结果，然后组间交流与众不同意见；最后全班交流，学生进行自我评价。
又如讲“三角 形三边关系时”我给学生准备了若干根各种长度的小木棒，然后让
学生亲自从中选取三根首尾连

接拼成三角形，再去填写表格。
小棒组别 能或不能摆成三角形 任意两边的和是否大于第三边
① 4+5○6 6+5○4 4+6○5
② 4+6○4 4+4○6
③ 3+3○6 6+3○3
④ 2+3○6 6+3○2 2+6○3

学生在亲自动手操作过程中不断发现并归纳出结论。
整个实践活动从选物体、选工具、选方法 、选单位都让学生自主充分选择，
人人参与，成了活动主人，既长了见识，丰富了对长度
单位 的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价
值，尝到了学习的快乐。

3、交给孩子学习选择权，唤起自主意识。“选择”，是人的主体能动性的一个重
要 表现。在数学课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也
十分有益于激发学生兴趣， 突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而
促使他们更自主地学习。例如在教《9加几》在课堂 中让学生借助手中的小棒，
说说“9＋4”等于几，你是怎样想的？通过学生主动探索鼓励学生算法多样 化，
打破以往“凑十法”的唯一思想，然后在交流的过程中让学生选择自己喜欢的算
法。

4、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，
是 创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生
自读自悟中的“疑惑”，也 许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，
都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花 的闪现。引导学生质疑解疑，
可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴 趣。
老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，
还要教给 学生质疑的方法。教师在学生质疑解疑中起到“中介作用”，引导学生
处理疑难问题。浅显的问题问学生 自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；
难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书 讨论，最后教师讲解评