水龙兽什么样的数学课才是一堂好课(张丹)

2020年11月28日发(作者：孔瑞云)
什么样的数学课才是一堂好课
------以“铅笔有多长”教学为例
关键字： 灵活 自主 体验充分
教学辅助手段恰当 重视能力的培养和与生活的衔接
什么样的数学课才是一堂好课呢 ？向来都是智者见智仁者见仁，就像我们的
数学专家们常说的“教无定法”，经过最近时间的磨课，我觉 得应该从以下几方
面来判断：
一、一堂好的数学课首先是老师能灵活运用教材，打造出有效课堂。
《标准》中明确指出：“ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已
有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学
活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识
与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，“教材为学生的学习活动
提供了基本线 索”。可见，教材只是学习活动的基本线索，只是教学活动的参考。
在实际教学的过程中，我们往往会发 现，有些内容的编排并不那么符合学生实际，
如果我们能根据学生掌握知识的实际情况，灵活地使用教材 ，那我们的数学课堂
会更有效。
通过《铅笔有多长》三次教学实践和不断地总结教学经验，这 节课在“灵活
使用教材、打造有效课堂”这方面做得比较好的地方有：
1、注重知识迁移，打造有效课堂。
学生在生活中已经有一些测量物体长度的经验，在前面的 学习中也已经认识
了长度单位：米和厘米。通过复习旧知引新，唤醒学生已有的对长度单位的体验，激活了学生的知识储备“厘米和米”的概念，引导学生饶有兴趣地进入主动学习
的状态，培养学生知 识的迁移能力。
2、灵活处理教材，打造有效课堂。
教材是根据学生普遍的心理状态进行编 排的，但在实际教学的过程中，我们
往往会发现，有些内容学生通过预习就可以掌握所得到的结论，但结 论如何得到
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并不理解，这就要求我们根据学生掌握知识的实际情况，灵活地使用教材。这节课是在一年级认识米和厘米的基础上认识分米和毫米，并理清四个长度单位
的关系。教材的编排 是分米和毫米并列的形式出现，并出示活动后的结论。可是

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在实际教学的时候，同学们通过预习已经知道相关 的知识结论，我们就需要思考
如何让预习的孩子有新的收获，没有预习的孩子在课堂上学会知识，每一层 次的
学生都有所成长。于是，我改变教学顺序，大胆地尝试根据学生实际，灵活地使
用教材。我 先让学生说出自己通过预习已经知道了哪些知识，然后根据学生说的
进行一一验证，认识和体验分米、毫 米，通过一系列测量活动（课前准备好的1
厘米、1厘米6毫米、5厘米、6厘米2毫米、1分米的小棒 和大约1毫米厚的卡），
学会运用分米、毫米，同时也复习巩固了厘米，并且通过观察尺子，学会用几种
方式来表示一种物体的长度，有力地突破了单位换算这一难点。在总结的时候通
过给长度单位排 队、认真观察直尺上的刻度数，把4个长度单位看成是一个整体，
联系性地进行教学，同学们很快就理解 了这四个长度单位相邻的关系，以及相隔
一个、相隔两个长度单位之间的关系，构建一个完整的知识图， 把复杂的知识变
成了学生易于学习的知识，教学效果非常好。
二、一堂好课应是学生自主探究、乐于合作、主动获取生活中有价值的数学
课。
苏霍 姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自
己是一个发现者、研究者、探索者 。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，教学时我努力创建有利于学生主动探索的学习环境 ，关注学生的自主探索
和合作学习。
比如：认识分米-----建立感念片断
师：1分米有多长？
生： 手比1拃长
师追：一拃长是不是真的大约1分米？
用1厘米的小棒验证，大约10个小棒那么长。
追：还可以怎么验证？（ 用手在尺子上比出1分米。尺子验证）
生：手指不动，拇指食指分别对准尺子上的0刻度和10刻度，再轻轻拿开
尺子。
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追：尺子上的0—10cm，这里还是大约1分米吗？
T：那你也能这样比一比吗？比给你的同桌看。
追：如果尺子上没有0刻度，又怎样比出1分米呢？

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