元若蓝做好一年级数学老师应注意什么

2020年11月28日发(作者：何志雄)
做好一年级数学老师应注意什么?

数学是一门基础学科，要让学生学好数学不是一件 容易的事。小学生的主要思维形式是直观形象思维，特
别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注 意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限
制学生“动”。这样学生完全处于被动地位，像是 被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情
绪。如果能够让孩子们感受到学习的乐趣，从小 培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习习惯，将
使学生受益非浅。在此我就如何激发学生数学兴 趣谈谈浅见。
一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。
数学的教学内容较抽 象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的
学习兴趣，课堂上尽 量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比如教学生认数和记数时，采用具
体形象的事物和一些 有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字1—9的字形，让学生背诵
顺口溜：“1象粉笔 ，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌
蚪。”以此来帮 助学生形象记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗
透到童话的故 事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。
二、采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。
“直观教学”看得见， 摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深
刻的印象，使学生从 学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽
象思维能力较差，可 是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识的抽象性与
形象性的矛盾，应充 分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采用直观教具、操作
学具来激发学生的学 习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，
然后在下面摆 6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：
“哪一行摆 得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，
看看画得 对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发
学生 想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看
出三 角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而
体会 到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。
三、让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持
久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲
自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚。要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活< br>动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸< br>盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对< br>长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框< br>架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框< br>架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征< br>就有了深刻的认识。学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意< br>识。
四、采用灵活多变的教学方式，增强学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，学习时 明显受心理因数支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有遵循学生心理
活动的规律，把学科特点、年龄 、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。可采用灵活多样的形式、
方法进行教学，使学生不会产生 厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高对数
学的学习兴趣，并保证数学教学 的顺利进行。
1、创设生动的教学情境，激发学习兴趣
低年级的学生，都很喜欢听成人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，可根据教材的内容自编一段故