设施农业用地数学教育给予学生的该是什么

2020年11月28日发(作者：龙建安)

数学教育给予学生的该是什么？

我们的基本观点：情感态度价值观（学科德育）

强调学科德育必须清楚第一要素是教 师。教师是学科教育的重要
人物。教师的品格、人格及个人修养格外重要。教师必须拥有友善之
心（同情心、人情味）及人格魅力。让孩子的生命因为遇到我们而美
好，强调学科德育，第一要素是教师 。

吴正宪老师的儿童观，是师生交往的生命过程，交流、学具

儿童数学教 育课程：课堂教学观、儿童观、儿童数学教育价值观、
教学成效评价观、课堂教学策略

要求：原则上咬住青山不放松，

策略：不能与去年前年一样，不断地通过同伴的对话 ，不能只在
技术上小打小闹，要从学数到悟道。

课不是上给研究者的，不是上给评委 的，而是给儿童上的，是为
孩子服务的，孩子遇到什么困难，从孩子的角度出发，一切从学生出
发，数学教育到底追求的是什么。

8种特色课堂——促进儿童发展的特色课堂

真情流淌的生态课堂

思维碰撞的智慧课堂

经验对接的主体课堂

机智敏锐的灵动课堂

以做启思的实践课堂

纵横联通的简洁课堂



满足需求的成长课堂

溯本求源的寻根课堂

在儿童数学教育思想方 面，吴正宪的基本观点是：儿童是活生生
的人；学生是发展中的人。

吴正宪的儿童观 ：“儿童是活生生的人必须是有感情的、有独立
的、有个性的。学生是发展中的人。”

有教无类是大爱，因材施教是智慧，独立与教师之外

传统儿童观：生来是一张白纸； 还不太懂事，是单纯的；想法是天真
的、好笑的不成熟的；

一、儿童是活生生的人。

1、爱从尊重开始。尊重儿童的人格，让“平等公正刻在老师心中。

一位教师要最大 限度的理解宽容善待学生，这正是教师的魅力所
在，教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓 舞。教师不
要用无形的手扼杀学生的个性，对每名学生来说，童年只有一次，人
生没有彩排，都 是直播，不容有半点闪失，必须要直面它。尊重儿童
的自尊心，让每个孩子都抬起头来走路。

自尊心、自信心是孩子成长的精神支柱，是孩子向善的基石，也
是自我发展的内在动力。我们必 须用动态、发展的眼光看待学生，既
要看待今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看待明天他们不可
限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断
完善。



苏霍姆林斯基说：在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看
出活生生的人。学习 ——这并不是把知识从教师的头脑里移植到学生
的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互 关系。这就
要求我们，在影响学生的内心世界的时候，不能挫伤学生心中最敏感
的一个角落—— 人的自尊心，人类有许多高尚的品格，但有一高尚的
品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心，保护儿童的 自尊心就是保护
儿童前进的潜在动力。

2、对话从心开始：交流从对话开始，对话从 心开始学生的内心世界
是极其丰富的，也是多变的，而且学生不是在任何时候、任何情况下
都把 心灵的窗口向老师敞开，所以要洞察学生 的内心世界，并不是
一件容易的事情。在我们的教学中经常会 出现教师言之谆谆，学生却
听之邈邈，教师苦口婆心，学生却无动于衷。这是因为教师与学生的
心向不一致所致，师生之间没有产生积极有效的心理效应，教师只有
合理运用心理效应这根调控杠杆，才 能激励学生学习，才能促使学生
积极地思考，从而提高课堂教育教学的效率。

海潮效应——案例“圆锥的认识”

引入时，遮住圆柱体，想象当圆柱体的上底面慢慢 缩小到圆心时，
这个圆柱体将变成一个怎样的物体？试着描述一下。学生说：“下面
大大的、上 面尖尖的、下面是圆形，上面是一个顶点，紧接着，吴老
师让孩子们将这个物体画下来。当老师揭秘时学 生露出惊奇的表情。

退退退，退到学生知识的起点。