锚垫板答案数学教学的基本常规有什么

2020年11月28日发(作者：蔡国谟)

数学教学的基本常规有什么？
1、教幼儿整理好自己的服装参加活动。

2、教师要精神饱满地带操，动作有力、合拍。能用鼓励的语言、动作、神态感染幼儿
认真参加 早操和体育活动

3、教幼儿正确使用活动器械，不争抢，安全地玩，活动后将玩具归类收放整齐。

4、加强个别、小组幼儿活动情况的指导。

5、教幼儿主动擦汗，休息后自觉补充水份。

6、活动结束诗能按老师的指令回班级，不逗留，能提醒幼儿注意上下楼梯的安全。

三、集中活动

1、做好活动前的一切准备，包括幼儿活动安全、教玩具、幼儿学具的选择。

2、课前能稳定幼儿情绪，教幼儿听信号坐好。能形成良好的常规。

3、活动中教幼 儿应保持端正的坐姿，专心倾听别人讲话，不随便插话，积极思考并大
胆表述自己的想法，回答时声音响 亮。

4、正确操作学具材料，爱惜物品，操作完放回指定地方并摆放整齐。

5、写、画时姿势正确，握笔姿势保持正确。

6、坚持带教具进教室，注重幼儿实际 动手操作活动寓教于乐，应采用直观的教学方法，
注重个别幼儿的指导。

7、关注幼 儿在活动中的表现和反映。敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，
形成积极有效的师幼互动。

8、值日生协助老师收拾整理学具及材料。在活动结束诗能引导幼儿整理教室。保持桌
面和周围环境整洁。

四、点心及午餐

1、有秩序地盥洗，用正确的方法洗手、擦手，不玩水，洗好后关紧水龙头。

2、值日生协助分发餐具、点心，餐后主动擦桌子，整理桌面。

3、专心进餐，不挑 食、偏食，尽量不掉饭粒，保持桌面干净。餐后正确使用毛巾擦嘴、
脸，用凉开水漱口。

五、午睡及起床

1、入厕后安静进入寝室，换好拖鞋、衣服，将拖鞋摆放整齐后有秩序地上床。

2、保持正确睡姿，不蒙头睡，不趴着睡，不玩棉被、草席，不影响同伴。

3、起床后，先穿好衣服，叠好被子，换好鞋子，再将拖鞋放回鞋架上。



4、整理好自己的仪表，自由饮水。

六、游戏与区角活动

1、选择自己喜欢的区，与同伴商量后，自觉围靠区角再玩。

2、积极参与游戏，爱惜玩具材料，遵守游戏规则，不发出噪音，不影响同伴。

3、与同伴友好合作，主动想办法克服游戏中的困难。

4、活动后将玩具材料分类摆放整齐。



教学中需要板书吗？

数学活动准备的材料可以从哪些方面准备（即如何准备数学材料？）
在集体教学活 动中材料的准备也是活动设计中的重要一环。活动材料的准备，既可以是选择
成品，也可以通过收集或制 作的方式。活动材料必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保
证活动目标的达成。通过这一学期的学习 和探索积累了一些经验在准备材料时教师需要注意
以下几方面：
1、要考虑材料和活动目标的关系
准备活动材料首先要考虑的是活动目标的要求。要通过这次活动 使幼儿达到什么目标，
就要相应准备什么材料，以帮助幼儿更好地达成目标。例如，观察的活动就要准备 有典型性
和代表性的观察对象，必要时还需要提供观察工具（如放大镜）。分类的活动，则应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。测量的活动，则应准
备测量对 象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的
作用。
2、要考虑材料的结构性


准备材料时除了要考虑活动目标，对材料本身的结 构也要加以考虑。如果材料具有丰富
的结构，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现 甚至创造。
所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，
材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。此外，教师在准备材料时还可以考虑：提供给幼儿
的材 料是成品，还是半成品，怎样为幼儿提供可以选择的材料？哪些材料可能引起幼儿的创
造性使用？等等。 总之，教师准备的材料结构越丰富，教师对材料结构的认识越丰富，就越
有利于幼儿的操作。
3、要考虑材料的数量
教师在准备材料时，不仅要考虑提供什么材料，还要考虑提供多少材料。只 有提供充足
的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求< br>也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份，以保证其进行单独
操作。 一些需要合作的小实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，
则应视情况而定， 有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对
象甚至可以全班集体观察同一个 对象。有的活动需要提供多样性的材料，但不可能为每个幼
儿都准备很多，可以采取每组一份材料，组内 幼儿相互交换，甚至各组提供不同的材料，允
许幼儿轮流到各组去进行操作。
在数学活动中要注意材料投放的几个原则：
1、层次性原则能促进不同水平幼儿的发展


所谓层次性是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，
使不同层次的幼儿能够有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础
上得 皮亚杰强调：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合
儿童发展的水平。 基于这个观点，材料的投放要体现多个层次，让能力弱的幼儿操作起来也
不感到太难从而失去信心。提供 有层次性的学具能引导幼儿选择合适自己能力的材料，慢慢
地从一个较低的层次发展到另一个相对高一些 的层次。因此，我在设计材料时注重材料的高、
中、低三个水平，同样的一个学习内容，让不同水平的幼 儿都能在不同程度上有所提高，以
满足每一位幼儿的需要，开发每一个幼儿的最近发展区。不同能力水平 的幼儿，操作结果
层次不同，这时教师一方面加以肯定、鼓励，另一方面，可引导幼儿交流、学习思考他 人的
不同操作结果，以相互影响、促进。
2、多样性原则是激发幼儿自主学习的动力
所谓多样性，首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼
儿发 展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标，促进幼儿发展服务。其次是指在数
量上能够满足班级 幼儿自由选择不同和相同材料的需要。
根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事 物较易引起幼儿的兴趣），
我们在完成某一教育目标是设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样， 以满足幼儿反
复练习操作的需要。主要体现在二方面：第一，同一目标设计相同名称游戏，提供不同操作
材料。如：数学棋类游戏，我们提供幼儿所操作的棋子，有的是玻璃弹子，有的是瓶盖子，
还有 的是涂上颜色的果壳等。第二，同一目标设计不同名称游戏，提供不同的操作材料，如：
复习10以内加 减法，我们设计的材料有转盘、拼图、下棋、钓鱼……丰富多样的操作材料