21世纪议程现在的小学数学教师缺什么

2020年11月28日发(作者：魏正铠)
现在的小学数学教师缺什么

——摘自至eduu论坛（刘婷0909）
许多人经过那么简单的一培训，甚至有的没有经过培训，也 能堂而皇之地站
在了数学教师的讲台！许多教师如果去当律师也许不能胜任、当会计也许也不能
尽职！但律师、会计专业如果来当当代课教师过不了多久也能当了！数学教师呀，
缺少自己独特的别人无 法替代的印记——专业的问题！
一、缺少合理阅读
现在的数学老师不再是一个简单的知识小贩，而是胸怀世界，放眼全局。教
师读什么？
潜心地读原著。现在许多老师最热衷看的是一是某个教学设计、某个典型教
学案例、特级教师的教学实录 ，其实模仿到的是形而不是神，教师无法把握真正
的精神实质而沦为一知半解的操作工。二是也看一些教 育教学理论著作。素不知
这些著作经过了二道、三道贩子的东拼西凑已经面目全非，最终消化为教师的已
经失去了原型，失去了一些本真的东西。我们的教师需要读一些源头性的著作，
如《有效教学论 》《数学史与数学教育》《小学数学教学论》《小学数学教学心
理学》《小学数学教学设计原理和方法》 《认知发展心理学》《课程与教学论》
等等，丰富自己的储备，彻底重塑自己的观念，确立自己的观点、 引发自己的思
考，引领自己真正领略大师的思想。
专注地读教材。近来听了100多 节课，居然80%的课缺少的是对教材的理解，
对教学目标把握的偏失。现在的老师怎么了？缺少一份沉 静，缺少一份求真，多
了的是功利，多的是浮躁，还说什么教材不是圣经，教材需要二度开发。是的，< br>在新课程的实施中，我们需要教师成为课程的组织者与开发者，但是不入教材如
何能谈出教材，连 教材本身作为课程资源的重要部分都没有理解，如何还能根据
需要来组合资源？所以，尊重教材、理解教 材，读教材的教学内容，读出隐含的
教学目标，读懂练习设计的意图，走入教材才能走出教材。
辨证地读参考。一开学，期初工作检查，短短一个星期，发现许多老师一学
期的课已经 备完，仔细看看，发现与备课手册几乎一模一样，教学目标也是照抄，
教学过程照搬。许多的教师呀，当 了一辈子的教师，如果让她脱离教参备一节课，
几乎不能成为可能，因为在潜移默化中成为了教参的奴隶 ，虽然口头上认同新课
程标准，但行动上背离。教参不是十全十美的，不能替代教师的思想，不能替代< br>各个个性迥异的灵魂，所以，需要教师辨证对待教参，做回归思想的自我。
有选择读少 儿读物。现在市场上有许多的数学科普读物，如《小学生数学报》
《数学小灵通》，它不仅给孩子带来许 多崭新的数学科普知识，深厚的数学家的
故事，而且也给教师以丰富的数学课程资源，提供了许多前言的 信息，而且通过
读物，让老师更好走进学生，为了解学生多了一扇窗。当然也并不是所有的数学
读物是有益无害的，也有一些以应试、赢利为性质的读物，教师也必须有选择地
读，也有选择地引导孩子 读。
二、 缺乏说的科学
课堂是始终弥散着语言的环境。“在课堂中，平均有70 ％以上的时间是教
师或学生在使用语言”，数学课也不例外。事实上，数学教学中包含了各种形式
的语言活动，例如讲授、解释、提问、回答、复述、阅读、书写、讨论等等，语
言始终伴随着教师和学 生的数学教学活动。数学课堂使用较多的是数学语言，它
既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现 ；它既是表达的工具，又是交流
的工具。
说的规范。数学语言中言语的一字之差、符 号的一笔不同，其意义就相差甚
远，如“除”与“除以”、“包含”与“包含于”、“＞”与“＜”、“ ＞”与
“≥”等等，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，做到说话时条理清楚、层次
分明、因 果关系恰当。要使用规范的数学语言。教师的语言对学生来说是一种示
范，他们对学生语言习惯与能力的 影响是日积月累、潜移默化的，如果教师的数
学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解 ，影响学生对数学语
言的正确使用。因此，数学教师必须熟练掌握数学专用术语，掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达，做到言之成序、言之有理。
说的有激情。教师充满激 情的语言能够以情激情，一堂课，当你用自己饱满
生动的语言去引导、去沟通，必然会赢得学生的共鸣， 很难想象得出：一个有气
无力或者语言平平的教师能够吸引见多识广、寻求挑战的孩子。在数学课堂中，
数学教师既需要理性的思维，也需要丰富的有激情的语言去感染学生、激发学生，
用智慧点燃智 慧，用情感激发情感。
说的有艺术 恰当及时的评价语言无疑给孩子是一种前进的动力，“悄 悄的
提醒、无声的暗示都给孩子一种自我的认识，幽默风趣的语言无疑是课堂的一道
润滑剂，在 课堂调查中，孩子们在最喜欢的老师的显形特征中，都有显著的一条：
这老师讲话幽默风趣，我们很喜欢 听。数学教师同样需要富有艺术、充满魅力的
语言。
三、缺少听的艺术
倾听是广义的，可以听其言，可以观其行，也可以思其想。想让别人认同你，
向你倾听，首先你学会倾听 了吗？只有自己善于倾听，双方才会营造安全而自由
的氛围，“走近”对方，“走进”对方。
蹲下身子向学生倾听。教学是为了什么？为了人。人的发展是教学追求的终
极目标与核心，致力于人的发 展的教育才是真正的教育。在蹲下身子向学生倾听
的过程中，教师才会真正了解到孩子们到底在想什么， 到底需要什么，才会努力
解读学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生
的各种想法，有时还要凭借“教学敏感”帮助学生把“口欲言而不能”的内容表
达出来，才能尊 重、接纳、学生才会被“唤醒”、“激发”和“升华”，他们从
被动世界中解放出来，实现自身主动的建 构--获得知识技能，提高智慧能力，完
善主体人格
放下架子向同事倾听。世上最怕 的就是认真二字。不要管自己的面子，放下
自己的架子。听同事的长处：走进课堂听他的教学思想，感受 她的教学艺术；走
进研讨现场，听他的独特见解，思考他的真知灼见；走进他的生活空间，听他的
人生感悟，体会他的事业艰辛。听同事对你的不同见解。可以倾听同事与你在教
学上的共鸣，更要倾听 同事对你的反对意见，对你的过分挑剔，甚至对你提出的
批评，今天的争鸣、今天的意见建议是为了让你 明天思考的的更加成熟。






聚焦小学数学：在自主合作探究中生成智慧与人格
2009-03-05 13:00:18 作者：潘小明 来源：中国教育报
【教学案例】
数学课上，我发给 每个学生一张印有平行四边形的纸，问：“你有办法算出
纸上平行四边形的面积吗？”学生带着问题，用 了7-8分钟的时间寻找答案。结
果出现了许多不同的算法：7×4=28（平方厘米）；7×5=35 （平方厘米）；（7
＋5）×2=24（平方厘米）……
接着，学生小组讨论，由小组代表进 行组间交流。面积28平方厘米是平行
四边形的底和高相乘得到的，一个小组代表边把平行四边形拼接成 长方形，边说
着面积等于底乘以高的理由。面积35平方厘米是用平行四边形相邻两边相乘得
到 的，另一个小组的代表说：“我们也是把平行四边形转化成长方形的，长方形
的长是7厘米，宽是5厘米 ，面积应该是35平方厘米！”一石激起千层浪，学
生有的点头赞同，有的一脸疑惑，出现了小声的议论 。我也说：“是呀，他们也
是把平行四边形转化成长方形，面积35平方厘米当然也应该是正确的。”我 这
么一说，教室一下子安静下来。有个学生质疑：“同样的一个平行四边形，它的
面积怎么会不 同？”渐渐地，越来越多的学生举手发表意见，纠正错误。有的学
生还发现：当把平行四边形拉转成长方 形时，面积是最大的。而且，长方形是特
殊的平行四边形。在学生们的讨论中，下课铃响。
借此案例，笔者想谈谈近阶段对小学数学课堂教学的一些思考。
怎样使基础知识学得更扎实