感恩的故事数学阅读教学,我们期待什么-资料

2020年11月28日发(作者：裴兴)

数学阅读教学，我们期待什么
在当下的数学课堂教学尤其是一些公开课上，执教教师精心准备了课件， 设计了精彩的
教学环节；课堂上学生积极主动，或是小组讨论，或是动手操 作，忙得不亦乐乎。但在这些
精彩纷呈的课堂中，我们不难注意到教科书成为 缺失的角色。虽说教材仅仅是一个例子，新
课标也提倡教师要用教材教，而不 是教教材，但是教科书在课堂上淡出已是不争的事实。这
不利于学生阅读习惯 的养成，更谈不上阅读能力的培养。
数学教学是 “数学思维活动的教学 ”。学会数学的思维，在某种意义上，比 学会数学
知识本身更重要。语言是思维的载体，思维需要用语言文字来表达， 可以理解为良好的阅读
能力亦是数学思维的重要前提。面对数学阅读教学在现 实中的尴尬处境，笔者现结合自己的
教学实践，就数学阅读教学的相关策略提 一孔之见，以求教于方家同仁。
一、数学阅读教学不阅读现象透视
1.
课程标准局限于 “重结果、轻过程 ”，可操作性欠缺仔细研究《数学课程标 准》
（
2011
年版），我们不难发现新课标对 “数学阅读 ”给予了一定的重视。诸 如：“对于
学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思 维空间，指导他们阅
读。 ”为“考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设 计阅读分析的问题。”…都是对
数学阅读教学提出的宏观要求，但对数学阅读能 力的形成过程关注不多，对数学阅读能力的
培养过程更是缺少具体的可操作的 指导性建议。这种 “结果上重视，过程上轻视 ”的操作
现状，使得用 “只打雷不下 雨”来比喻新课标对数学阅读教学的要求在现实教学中的遭遇一
点也不过分。
2.
教师钟情于
“重做题、轻研究 ”，功利性明显 除教科书在课堂上淡出已是不争的事实外，在课外学习
中，我们还常常看 到每个学期开学前书店中人群挨挨挤挤，尤其是教辅用书的柜台前人头攒
动， 一些数学解题集、练习册、奥数教材种类繁多，而数学课外读物却是 “门可罗 雀”。
热销的习题册传递了不少一线教师这样可怕的数学教学理念：
题”。
这种重视势必造成大量的 “题海战役 ”，钟情于学生成绩的提高，缺少对阅 读能力的
培养与阅读方法的指导。长期如此，不仅使得数学丧失了它本身所蕴 含的文化内涵和人文价
“数学
=
解
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值，也影响着学生对数学的看法，对孩子的数学成长极 为不利。
3.
学生习惯于 “多被动、少主动 ”，潜意识性模糊
有调查显示，一方面，学生对数学阅读的认识、态度和动机比较模糊，不 能认识到数学
阅读的重要性。另一方面，数学给人的感觉不如语文等其他学科 的教材那般文字优美，插图艳
丽。数学是抽象、理性的思维，数学语言比较简 单枯燥，缺乏感性，似乎总与无休止的解题联
系在一起。至少一半以上的学生 不喜欢数学阅读，学生的阅读兴趣和阅读习惯不容乐观。除了
少数特别有天赋 的学生，更多的孩子是由于自身的责任与家长的要求而努力学习数学的。只有
知识传授，没有文化传承的数学丧失了它本身所蕴含的文化内涵和人文价值， 学生在数学学习
过程中难以体验学习的快乐、数学的魅力，无法获得成功的愉 悦，使得孩子数学学习的兴趣逐
渐湮没，进而惧怕数学。
二、数学阅读教学，我们期待什么
数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数 学的观点和方
法理解、获取知识和感受数学文化的学习活动。它是在原有教学 实践的基础上，强调学生学习
的主体性，凸显学生探究能力的培养。现行的新 课程改革在培养目标上要求凸显 “创新精神”
和“实践能力 ”，关注学生的可持续发 展和学生在学习中的体验、感悟和应用等，与数学阅
读教学的目的也是不谋而 合的。正因为如此，重视数学阅读教学，提高数学阅读教学的专业影
响，构筑 数学阅读教学的实施方法就成为我们共同期待的话题。
1.
重视数学阅读教学
现代课程之所以强调数学阅读，一是因为 “数学 ”：社会生活越来越数学 化，越来越
需要用数学的眼光来观察生活、用数学的思维来思考生活；二是因 为“阅读”：终身学习能
力是现代教育思想的重要特征，阅读能力作为学习能力 的 “终身伴随者 ”，在数学学习中
扮演的角色越来越重要。纵观全国各地的小学 数学教材，随着课程改革的不断推进和深化，
不少地区对数学阅读教学的重视 有所提高，不少版本的教材还增加了一些阅读材料，主要介
绍与数学有关的数 学史知识以及数学知识的延伸、拓展和应用。材料短小精悍，集知识性、
科学 性、趣味性、教育性于一体，与教材内容互相补充、相得益彰。这为我们在以 后的数学
教学中加大阅读教学的力度给予有力的暗示。
2.
提高数学阅读教学专业影响
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