五轮书数学教学中评价的主要目的是什么

2020年11月28日发(作者：潘旭澜)
数学教学中评价的主要目的是什么

评价的主要目的是为了全面了解学生的 数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教
学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对 数学学习的评价要关注学生学习的
结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生学习的水平，更要关注他 们在数学活动中所表
现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对于课程标准提出的评价理念 可以从
以下三个方面理解。
1.评价目标多元化。
新课程提出多元化的 评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。以往的评价更多地
关注学生的成就，关注学生的表现，忽 视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，
也是不利于教师发展的。通过教学过程和学生学习状 况的考查，不只是看学生的表现，还促
使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度 和教学目标。
针对学生的评价其目标也应是多元的，而不是单一的。至少应包括以下几个几个方面的
功能：
反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习;
诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程;
全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上
的长处和不足;
使学生形成正确的学习预期，形—成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识
自我，树立信心。
以往的评价更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面评
价为 主要方式的评价。评价吏多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价
取向在很大程度上 限制了学生的全面发展，也限制了教师在课程开发和促进学生发展上的能
动性。数学教育的目的是促进学 生数学素养的提高，是对学生全面发展教育的一个组成部分。
数学课程的评价在很大程度上又具有导向作 用，如果只是将评价的目标限定在学生对概念、
运算和解题技巧的考核上，就会使教师和学生只关注这些 目标，忽视其他方面的目标，特别
是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。比如学生情感 和态度方面的目标，
学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。在多数传统的数学试卷中，考 查的内
容基本是计算技能和解决固定模式问题的能力，应用题也局限在一些标准的类型题中。像以
下这样的问题是司空见惯的。
填空;
(1)3.05吨：( )吨( )公斤;1020平方分米：( )平方米。
(2)分数单位是÷的真分数有( )个。
(3)一个小数扩大100倍后，小数点再向左移动一位得数是12.3，原来这个小数是( )。
判断下面各题，正确的在括号里面画“/”，错误的画“x”：
(1)一个分数的分母一定，分子和分数值成正比例。( )
(2)4是0.5的倍数。( )
(3)一个质数和比它小的每一个自然数都互质。( )
这样的评价是以知识技能为 主的，重点在于考察学生知识的理解与技能的形成。这固然
是数学教育的一个组成部分，但不是数学教育 的全部。评价目标的多元性表现在不只是对学
生知识技能掌握情况的评价，而且要评价学生多方面的发展 ，评价学生的多种能力。如下面
这样的问题，就可以从多方面考察学生的表现。
给统计图起名：
下面是一个画好的统计图，请观察这个图，回答以下的问题。
你认为这个图可能用来表示什么?
按你的想法给这个图起名。
写下根据这个统计图你所想到的任何事情。
这类问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性 。评价时运用这样的问题，不仅
考察学生对统计知识的理解，更重要的是考察学生是否具有统计的意识， 是否具有创造力和
想象力，以及对现实问题的了解情况。学生可能写出一些教师想象不到的东西。它可能 是7、
8、9、10月份的平均气温或降雨量;也可能是某个商店几个月的营业额。这样的问题可以了< br>解学生在数学问题上不同的发展水平。当然这样的问题教师在批改时会遇到一定的困难，不
能简单 地用一个分数来评价。一些有创造性的答案可能会很难得到高的评价。因此，对于此
类问题我们可以有针 对性的、适当地运用。教师通过这样的问题，了解学生对统计知识了解
的情况。了解学生是否具有解决实 际问题的能力。