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我等你英文:表内除法教学

作者:高考题库网
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2020-11-28 22:22
tags:表格中的除法公式

enter的名词-教师节画给老师的画

2020年11月28日发(作者:桂质柏)
表内除法教学点滴
响石镇中心学校 陈敬海
表内除法是小学数学二年级下册第 二、四单元的教学难点,也是
小学数学中全部除法的基础。通过表内除法的教学,应使学生初步理
解除法的意义,知道除法算式的写法和读法,以及除法中各部分的名
称,能熟练地运用2一9的乘法口 诀求商;会解答把一个数平均分成儿
份的除法应用题。表内除法是学生学习除法的开始,是进一步学习有
余数除法和多位数除法的重要基础。任何一个多位数除法都是由若干
个内乘除法组成,如果表内 除法不熟练,就会影响到多位数除法计算
的正确率和速度。所以,这部分内容的教学不仅是二年级下册教 学的
重点,也是整个小学数学教学的重点,必须使学生切实学好。现就这
部分内容的教学,谈几 点自己的看法。
一、关于除法意义的教学
除法的意义是小学数学最基本的概念之一。 但在小学低年级,只
要求学生对除法的意义有一个初步的认识,主要是通过具体的情境,
使学生 理解在什么情况下用除法计算,并能正确列出除法算式。由于
低年级学生在生活中接触乘除法的意义比较 少,所以这部分内容的教
学既是重点,又是难点。
教学除法的初步认识时要注意以下几点:
1、要通过操作,加强对“平均分”的理解,为建立除法概念奠
定基础。教学除法的认识,往往 先从分实物引入。求几个相同加数的
和要用乘法计算。除法是乘法的逆运算,所以除法在应用时也就出现
了两种情况:一种是按每几个分成一份,求一共分成了几份(即求相
同加数的个数);一种是把 一个数平均分成几份,求每份是多少(即
求相同加数)。由求的问题不同,引出分的方法不同,但所分得 的每
份都是均等的,所以除法的本质是“平均分”。在教学认识除法之前,
先要通过具体分东西 的操作,让学生建立清晰的“平均分”的概念。
再学习两种不同的分法,通过分一分、圈一圈等实际活动 ,让学生理
解除法的本质特征。对于平均分,可以一个一个地分,也可以两个两
个地分,还可以 几个几个地分,只要每次每份分的个数相同,就能保
证最后每份分得的个数相同。总之,不管是哪种分法 ,不管是怎样去
分,最后都要达到“平均分”的目的,这才是最主要的。
2、要指导学生根据具体情境,联系平均分的过程列出除法算式。
列除法算式与列乘法算式相比,相对要 稍难些。求3个2是多少列乘
法算式,既可以列成3 × 2,也可以列成2 × 3。但列除法算式则
不同,要把被分物体的总个数写在除号的前面,做被除数;要把每一
份的个数或平均分成的份数 写在除号的后面,做除数;把分得的结果

1
写在等号的后面做商。所以在教学认识 除法的例题时,先要说明要求
出问题的结果可以用除法计算;在列出除法算式后,还要结合例题的
具体情境,联系实际分的过程,让学生理解算式各部分所表示的具体
含义,以加深对除法的认识。例如 ,教材第22页第10题中 12÷ 4 =
3,“12”表示一共有12个小朋友(即被分物体的总 个数),“4”
表示每条船坐4人(即每4个一份),“3”表示要坐3条船(即分
成了3份) 。
3、 要通过列式比较,从整体上加深对除法意义的理解。当学生
知道把一个数按每几个分 成一份求分成了多少份,或把一个数平均分
成几份求每份是多少,都可以用除法来计算,对除法的这两种 应用有
了一定的认识后,可以把这两种分法整合在一个背景下,通过对一幅
场景图的观察,完成 两组填空,并写出两道相应的除法算式,例如第
36页第3题,使学生进一步把握被分物体的总个数、每 几个分成一
份以及可以分成几份这三个数量之间的关系,从整体上加深对除法意
义的理解。
三、 关于用口诀求商的教学
表内除法可以用乘法口诀直接求出商。由于用口诀求商时,要对
口诀逆过来思考,低年级学生在初学这一方法时有一定的难度。所以
这部分内容的教学,既是本 册教材的重点,又是难点。教学时要注意
以下几点。
1、要注意沟通乘除法之间的内在联系。
用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的关系。因此,在初步认识
除法后,可以经常进行看图列一 道乘法算式和两道除法算式的练习。
例如,对于课本18页例题4,就可以出示一组图,让学生看图填空
并列出算式:
(1)每盘有3个竹笋,4盘一共有( )个竹笋。□ × □ = □
(2)有12个竹笋,每盘放3个,放了( )盘。□ ÷ □ = □
(3)有12个竹笋,平均放在4个盘子里,每盘放( )个。□ ÷
□ = □
另外,在教学用乘法口诀求商前,可以适当进行一些填未知乘数
的练习。如,2 × ( ) = 8,( ) × 3 = 15。
学生通过这些形式的练习,可以积累对乘除法算式的感性认识,
逐步体验乘除法之间的内在联系,为学习用口诀求商奠定基础。
2、 教学用口诀求商的方法时要逐步提高要求。
在整个教学用乘法口诀求商的内容中,教材只出了三道例题 。在教学
用1~6的乘法口诀求商时,教材在第23页和24页各安排了一道例
题。在教学用7 ~9的乘法口诀求商时,教材只在第49页用7的乘法
口诀求商时安排了一道例题,后面就不再安排例题 教学。教材作这样

2
的编排,正体现了对培养学生学习能力的重视,逐步提高了教 学要求。
所以我们在教学这两道例题时,不应该让学生停留在同一个层面上用
同一套思路去思考 ,而应该逐步提高要求,实现教材的编写意图。教
学第23页的例题时,可以先让学生观察场景图,明确 题意后再让学
生根据除法的认识列出除法算式,重点讨论“12 ÷3 = ?”。学生
根据以 往经验,很可能会想到用学具分一分或在图上圈一圈得出结
果。教师作出肯定后,要进一步提问:如果不 操作,可以怎样想12 ÷3
的结果?引导学生根据乘除法的关系,思考3 × ( ) =12,因为3
× (4) = 12,所以12 ÷3 = 4。这时,教师要及时告诉学生:可< br>以直接用乘法口诀算,想“三几十二”,商就是几;因为“三四十
二”,商就是4。这样,学生可 以在感知乘除法关系的基础上,知道
可以用口诀求商的算理,初步掌握用口诀求商的方法。
3、 要引导学生掌握用口诀灵活试商的方法。
由于教材采用的是“小九九”口诀,在计算除数小于商的题目时,
是想口诀的第二个数,如12 ÷ 3,想“三几十二”,因为三(四)
十二,所以商4,这类题是根据除数直接想口诀,是顺向思维, 学起
来容易。在计算除数大于商的题目时,要想口诀的第一个数,如12 ÷
4,想“几四十 二”,因为(三)四十二,所以商3,这类题首先要
想未知的那个数,有一定的难度,常常学生不知道用 哪一句口诀。所
以,这时要及时向学生说明,在用口诀求商时,如果想“四几十二”
得不出商时 ,就要想“几四十二”,从而得出商是多少。要使学生能
够利用乘法口诀很快求出商,除了要灵活掌握求 商的方法外,还要加
强练习。可以多做些填乘法口诀中未知数的练习。例如,()六二十
四,六 ( )四十二等。还可以编制一些由一道乘法算式带出两道除
法算式的题组,让学生用一句乘法口诀计算 ,例如,7 × 8 = ( )
和56 ÷ 7 = ( )、56 ÷ 8 = ( )等,以逐步提高学生利用口诀
求商的能力。

二0一二年十月


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