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umail一年级数学上册介绍

作者:高考题库网
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2020-11-28 22:45
tags:精品文档, 一年级, 数学

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2020年11月28日发(作者:窦云龙)

人教版《义务教育教科书 数学》一年级上册介绍(1)
人民教育出版社 课程教材研究所 陶雪鹤
一、内容变动
1.加强了准备性(主要体现在第一、二单元)
(1) 把实验教材中的第一、二单元合并为第一单元“准备课”。
第一单元“准备课”包括数一数、比多少两部分内容。是由实验教材中的第一、二单元合并而成的。 < br>数一数是原来的第一单元,主要目的是了解学生数数的情况和经验。比多少是原来第二单元“比一比”的内 容,而原来
第二单元的“比高矮”“比长短”与数学学习的关系不是很大,被删去了。
(2)将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。
第二单元位置,主要是认识“上下、前后 、左右”。是从一下移过来的,而原来“位置”中“左右的相对性”以及“用
第几行第几列确定物体的位 置”则删去了。
2.降低了难度
(1)平面、立体图形的认识分散编排。
认识图 形原来包括:认识立体图形和平面图形,主要是加强立体图形和平面图形之间的联系。但在实验过程中老师们反< br>映:学生一下子接触的图形太多,认识辨别难度较大,不易掌握。因此现在本册先认识立体图形,一年级下 册再认识平面图
形。
(2)只认识整时。
“认识钟表”原来包括:认识整时和半时 ,但实验过程中教师普通反映:半时的认识比较困难,我们把“半时”的认识
移到了二年级上册。本册只 认识“整时”。
二、编排特点
1. 各领域内容穿插编排,互相搭配。
这也是全 套教材的一个特点。这册教材共九个单元,从内容上来看,可以分为准备性知识(第一、二单元)、数与代数(第三、五、六、八单元)、图形与几何(第四单元)、综合与实践等内容。这些内容穿插安排,互相搭配。 如数与代数一
共有四个单元,都相隔一单元,使同一领域的内容从总体上有所变化,这样学生学起来,既 轻松又不觉枯燥。并且每册第一
单元尽可能安排内容比较少、活动性强的单元,给一定过渡时间,让玩了 一个假期的学生慢慢地恢复学习状态。
2.加强了对知识的整理。
·大的单元(多个知识点)后面都安排了一个“整理和复习”(1-5增加了)。
·具体编排上,给出整理的线索,引导学生自己整理、总结。
如对所学计算的整理,每次都给出线索
3.增加了数学的背景知识(p60、p72)。 < br>教材结合学生所学的内容安排了一些数学背景知识,以丰富学生对数学知识的认识。如P60介绍用算筹表 示数的方法,
p72简单地介绍古埃及的象形数字。

4.解决问题突出对一般过程和一般思路的体验。


对于解决问题,义务 教材太强调技巧,而课标实验教材太强调情境创设,都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次修 订我们对解决问题进行了研究,总结了以往教材、教学经验,借鉴了国外教材的一些做法,形成了现在的解决问题 的
编排思路:体现解决问题的完整过程,让学生通过体验,了解解决问题的一般过程和一般思路。
5.练习注意前后知识的联系。
·带着前面的内容进行练习(p90第3题、p93第5题,不断线);
为后续知识的 学习做铺垫(p68凑十的、p80第3题是10加几的、p71、p72第6题,为乘除法的学习积累感性经验 )。
6.注重知识的渗透。
·如填未知加数(原来作为例题安排在6-10的加减法中 ,但深不深浅不浅,教学的度不好把握,渗透在各部分知识的
练习中。p56暗示了未知加数,在直观图 的提示下容易填出得数、P63通过画一画帮助学生填出未知加数、p68借助数的组成)。
7.为教学评价提供线索。
评价是老师们非常重视又感觉难以把握的问题,因此在研究了老师们的一些 经验以及国内、外教材的做法基础上,我们
在每个单元的最后安排了一个评价版块,给老师们如何引导学 生自我评价提供一点思路和线索。











人教版《义务教育教科书 数学》一年级上册介绍(2)

人民教育出版社 课程教材研究所 陶雪鹤
第一单元 准备课

(一)教材内容
◇数一数
◇比多少
(二)教材说明和教学建议
1.数一数。通过数数活动,初步了解学生的数数情况,并使学生初步学会数数的方法。
◇数 数的资源非常丰富。安排一个校园场景,有非常丰富的数数资源,包括数量在1-10的各种事物,
每个 数量的事物都不止一种。
在教材中我们给出人物数量是20,以便老师更好地了解学生的数数情况。
·充分地观察、充分地数。
·对数数方法进行指导。
·组织学生数一数身边的事物。
◇给出了1~10十个数字,了解学生认数字情况
·数字什么时候出示可以灵活把握。
◇把握好教学要求。
·全面了解每一个学生的数数情况、使学生初步地学会数数的方法。
·对1~10十个数字,只是了解不是正式教学。不要求学生全部认识1~10各数。
◇注意结合教学,渗透思想品德教育。
2. “比多少”通过一一对应比较两组事物的多少, 使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义,学习用
一一对应的方法比较事物的多少。
◇ 由童话故事引出学习内容。教材根据学生的年龄特点,设计了“小猪帮小兔盖房子”童话故事,以
此为背 景引出学习内容。
◇提供了丰富的比较素材。如“一张石桌”“三个苹果”“四根萝卜”“四个小凳” “两条跳出水面
张望的小鱼”等等,教材提出“图中还可以比什么?”提示老师可以利用这些东西引导学 生进行比较,充
分地感知“同样多”“多”“少”的含义,掌握比较的方法。
·比较的两种事物,尽量能够建立起合理的对应关系。
◇练习中安排了不同形式的习题。
第二单元 位置

(一)教材内容
“上下”“前后”“左右”。
(二)教材说明和教学建议
三对方位学生在日常生活中有所接触,“上下”“前后”的方位儿 童基本上已建立起来了(心理学的
研究表明:儿童6岁能完全正确地辨别“上下”“前后”),所以我们 先认识,并且把它们安排在一个例

题中(去掉了原来专门教学前后的例2,在例1中加入了“ 前后”的认识);而左右相对于前两对方位难一
些,所以后认识,并且专门安排一个例题进行教学。
1. 上下、前后。
结合情境和活动认识。
教材以一座大桥为背景,有2层加上水 面共3层,每层都有交通工具,这些交通工具都有上下、前后
位置关系,教材通过先示范如何用上下、前 后来描述两种交通工具的位置,再让学生自己选两种交通工具
像这样进行描述,以进一步明确上下方位。
接着通过“做一做”的活动和练习进一步巩固“上下”“前后”方位概念。
·让学生充分地说 。例题、第4题,每两层物体的位置都有上、下关系,例题、第2题每两辆车,每
两个人的位置都有前后 关系,因此,可说的内容很多。让学生充分地说,既能调动积极性,又给他们大量
的练习机会。
·描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说“谁在谁的上(下)面”“谁在谁的前
( 后)面”,也可以说“谁的上(下)面是什么”“谁的前(后)面是什么”。要鼓励学生用不同的说法
来 描述,通过语言的灵活促进思维的灵活。
·感受位置关系是相对的。可以把对两种事物相关描述对照起 来,如汽车在火车的上面,火车在汽车
的下面;语文书在数学书的上面,数学书在语文书的下面等,进行 比较,让学生从中体会位置关系是相对
的。
2.左右。
◇根据儿童的认知特点和规律认识:认识左右手---感知身体的左右---以自身为中心。
儿童辨别“左、右”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、
右两 半,后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体,而是手。也就是说,儿童建立左、右
的过 程是:先将左、右同自己的左、右手建立起联系,然后再与自己身体的两边对应起来,最后以自身为
标准 来进行判断。教材教学左、右概念时,就是按这样的顺序来编排的。①让老师背对着学生,学生模仿
老师 举右手,再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工,将左、右与自己的左、右手对应起来,②再通
过“ 做一做”第1题,初步感知身体的左、右。③再通过练习二的第1题,让学生以自身为中心确定物体
的位 置,逐步建立左、右的概念。
·不涉及左右的相对性。去掉了,一方面是因为有一定的难度(儿童一般 在7岁左右,不仅能以自身
为中心辨别左右,而且也能以别人为标准辨别左右)。另一方面主要是这方面 的原因,教学中老是纠缠以
谁为标准。
◇将左右与实际生活联系起来。
·教学时, 可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。加深对
左右的认识。
第三单元 1~5的认识和加减法

“10以内数的认识和加减法”分为两段: 1-5的认识和加减法、6-10的认识和加减法。这两段在编排
上既有相同的地方,也有不同点。相同 点是:数的认识都是从数的基数、序数含义,写法,数的顺序,数
的大小的比较,数的组成等各个方面进 行。不同点是:计算的编排方式不同,“1~5的认识和加、减法”
是认数与计算分开编排,先集中认识 1~5各数,再教学加、减法;“6-10的认识和加减法”是认数和计算
穿插编排。计算穿插在认数( 6、7;8、9;10)的各段中,每段在认数之后都有相应的加减计算。
(一)教学内容

分为三段:1~5各数的认识;加、减法的初步认识;0的认识和加减法。
(三)教材说明和教学建议
1.1~5各数的认识。集中编排,从数概念的不同方面:基数、 数的顺序,书写,大小比较,序数、数
的组成等几个方面进行认识。
◇充分感受基数含义。
·具体---抽象---具体
基数含义:主要是通过从具体到抽象,再从抽象回到具体的方式,让学生体会1-5各数的基数含义。
·认读数在体会基数的含义过程中完成。
对基数含义的理解还包括认读数。包括两个方面:一 认识数字,会读、知道怎么念。二看数字能知道
每一个数字所表达的数量含义是什么。这两方面的任务, 应该在体会基数的含义过程中完成。
◇数的顺序。
·理解为什么是这样的顺序
由 于学生很早就记住了数词的顺序,只要他能认得这些阿拉伯数字(把这些数词和相应的阿拉伯数字
对应起 来),知道它们的顺序并不困难。现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序,还要让他们理解为什
么是这 样的顺序。
◇1~5的写法。
·重视书写、分散难点。
由于1~5的认识是集中 编排,因此受教材编排方式的影响,1~5的写法也集中在了一起。但这里并不
是要求集中教学1~5的 写法。实际教学时,老师们要重视书写,但可以根据本班的具体情况灵活处理,把
写数分散进行。
◇比多少。
·从数量的比较过渡到数的大小的比较
“比较大小”要完成两个层次的 抽象,一个是比较数量的多少,一个是比较数的大小。前面在准备课
中我们主要是比较具体事物数量的多 少,这里教学比较数的大小。
·引出“=”“>”“<”表示数的大小关系。
·增加“>”“<”的写法
对于“>”“<”的写法。原来考虑到这两个符号比较难写,在本 单元只要求认读,不要求书写;到6~
10的认识才开始书写。经过实验发现在认识这两个符号时,不可 避免地要认识其形状并建立表象,而书写
可以帮助其表象的建立。因此教材修订时,增加了“>”“<” 的写法教学。
◇第几(序数)
·序数和基数对比编排
虽然研究表明,经过适当教 育,5岁左右的儿童能够理解基数和序数的含义。但实际教学中仍然有些
学生分不清基数序数,为此修订 将序数和基数对比编排,同时习题中也加强对比练习,以使学生更好地理
解基数和序数的含义。
教材从“排队买票”情境引入,让学生在具体情境中区分几个和第几,感受数不仅可以表示数量也可
以 表示顺序。
◇分与合(数的组成)。

分两步教学:先通过把4棵向日葵放到两个 筐里的不同情况,帮学生认识4以内数的组成;然后再通
过把5根玉米放在两个食盒里,让学生探索5的 组成。
2.加减法的初步认识
主要内容:加、减法的含义和1~5的加减法。
◇加、减法的含义。
·突出了加减法的含义
加法的含义就是“把两个数合起来求一 共是多少用加法计算”,减法的含义就是“从一个数里面去掉
一部分,求还剩多少,用减法计算”,加减 法的含义比较抽象,对刚入学的一年级儿童来说是理解还是比
较困难的。因此,教材都借助情境图或操作 ,通过动态演示“合并”“去掉”的过程,来帮助学生理解加
减法的含义。
为了更好地帮助学生理解加、减法的含义,这次修订更加突出了加减法的含义。
首先把情境图 换了。如加法原来放纸鹤的情境,1+2=3的素材很丰富,但合并的过程不是很突出,所以
换成了小丑 合气球的情境,小丑把3个气球和1个气球合在一起,合并的过程非常突出;
除此之处,还增加了体现 这一过程的点子图,点子图既能表示合并,又能更好地体现部分与整体的关
系。
另外在“做一做” 和练习中,还安排了看图说算式表示的加、减法含义和用自己的方式表示加减法算< br>式的含义的练习,让学生在反复的说和表示“合并”“去掉”的经历中,体会加减法的含义。
◇加法、减法的计算。
10以内的加减法计算,学生主要有三种方式:点数,接着数或倒着数 ,利用数的组成。教材呈现了这
三种不同思维水平的算法,鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行 计算,同时也提示老师要尊重学
生已有知识和经验,开始教学时,允许学生用自己喜欢的方式进行计算, 随着教学的进行慢慢可以引导学
生按照数的组成进行计算。
3.0的认识和有关0的加减法。
◇0的认识
·从没有可以用0表示、0可以表示起点等角度认识0。
教学主要是从 没有可以用0表示,0可以表示起点等角度来帮助学生认识0的含义的:用小猴逐次吃桃
子的情境图教学 没有可以用0来表示;出示直尺图,教学生活中0还表示起点,并通过直尺使学生进一步
熟悉数的顺序。 通过提问“你在哪儿还见过0”,让学生结合生活实例体会0的不同含义。
◇0的的加减法
·根据没有可以用0表示的含义来计算。
根据没有可以用0表示来计算:教材用3只小鸟从鸟 窝里飞走了的情境图,教学得数是0的减法的意
义;通过两片荷叶上的青蛙图教学有关0的加法。在讲有 关0的减法时,让学生独立思考。
第四单元 认识物体和图形

(一)教学内容
初步认识立体图形(长方体、正方体、圆柱和球):直观认识,感受特征,能够辨认和区别。
(二)教材说明和教学建议

安排了两个例题。
例1教学认识四种立体图 形:从实际生活引入,出示了学生熟悉的一些实物,让他们把形状相同的放
在一起,分成四类,引出四种 立体图形,分别进行认识。最后让学生说一说身边哪些物体与上面这些形状
相同,巩固几种立体图形的表 象。
在初步认识了四种立体图形后,“做一做”安排了两个活动,让学生在活动中感受立体图形的特征。
这种活动素材,老师们可以利用,也可以加以改造,如有老师把它改造成摸实物--- 猜形状的活动。总
之应该通过多种形式的活动,让学生充分感受立体图形的特征,以便建立清晰的表象。
例2,立体图形的拼组,通过让学生用所学的立体图形进行拼组活动,初步体会各种立体图形的之间的< br>关系,一方面进一步体会所学立体图形的特征,另一方面以后的学习积累一些感性经验。
第五单元 6~10的认识和加减法

(一)教学内容
这部分教材除了6~10的认识和加减法,还有混合运算(连加、连减,加减混合)。

(二)教材说明与教学建议
1. 6-10的认识和加减法。
(1)数的认识(6、7---8、9----10)。
①基数。
◇具体--抽象 --具体,增加用点子图表示数。

和1-5的认识一样,三段认数都是让学生经历从具体 --抽象--具体的过程,来体会自然数的基数含义
的。但有所不同的是,在抽象出数之前,增加了用点 子图表示数,更概括了。

6、7:实物---点子---数---实物。

8、9:点子---数---实物。让学生直接用点子表示图中实物的数量。
10:点子图 ---数---实物。
·充分体会基数含义。
教学中可以利用教材给出的线索,让学生充分经历数的抽象过程,体会数的含义。
②数的顺序。
计数器动态说明相邻两个数(新学的数和相邻的前一个数)的关系,为直尺整体 呈现数的顺序说明理
由。

③大小比较。
◇借助点子图比较数的大小

1-5借助具体实物的数量比较,引出数的大小比较;本单元是借助点子的数量来比较,更抽 象了(点子
可以表示数量相同的任何东西)。
④序数
◇仍然是将基数与序数对比起来编排。

6、7:素材更丰富了。
8、9:有趣的素材。按12生肖的顺序排列起来的小动物(只学到9,后面三个鸡、狗、猪没排)。
10:考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了,所以10就没再单排编排。
⑤写数
与1~5的认识相同,也是先示范,然后照虚线描数字。
·按规范格式示范。

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