orphaned【免费下载】小学数学测试题

2020年11月29日发(作者：姚文俊)

A、成绩 B、目的 C、过程
A、应用 B、验证 C、推广 D、深化
1、数学教学活动是师生积极参与（C ）的过程。
A、数学思想 B、过程与方法 C、问题解决
5、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（ C ）
A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展
8、学生是数学学习的主体，教师是学生学习的（ C ）。
6、（ A ）是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
2、教师要积极利用各种教 学资源，创造性地使用教材，学会
A、数学素养 B、数学知识 C、数学技能 D、数学思想
A、教教材 B、用教材教 C、自己创编教材 D、完善教材
A、学习过程目标 B、学习活动结果目标 C、学习活动的情感目
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）
3、数学课程标准总目标的从知识技能、数学思考、（ C ）、情
7、归纳概括得到猜想和规律，并加以（ B ）是创新的重要方法。
对
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标
小学数学
一、单选题
不同程度。
（B ）。
感态度，四个方面进行阐述。
作者
和演绎推理
考、动手实践
替代的作用。
改进教师教学。
A、应用 B、抽象 C、思维
A、生动活泼的 主动的和富有个性
A、1个 B、2个 C、3个 D、4个
14、学生数学学习的重要方式不包括（ A ）
12、九年义务教育数学课程划分为（ C ）个学段。
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。
15、数学学习评价的主要目的是为了（ B ），激励学生学习和
A、做习题 B、认真听讲 C、自主探索、合作交流 D、积极思
A、计算机技术 B、数学学科 C、信息技术 D、教育心理学
11、数学教育在培养人的（ C ）能力和创新能力方面有着不可
13、（ C ）的发展对数学教育的价值、目标、内容及教学方式产
A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理
A、组织者、合作者 B、组织者、引导者 C、组织 者、引导者、合
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B、教师指挥下的，有步骤的
10、推理一般包括（ C ）。
C、按照教师要求的，整齐一致的
括（D）
（ C ）观念。
（ D ）为主体的。
D、尽量让学生摆脱对画图的依赖。
A、在教学中使学生养成画图的习 惯
A、了解学生数学知识的掌握情况
C、利用图形的变换认识、理解几何图形
A、经历 B、体验 C、探索 D、运用
B、全面了解学生数学学习的过程和结果
A、几何体 B、三视图 C、图形 D、实物
19、几何直观是指利用（ C ）描述和分析问题。
20、关于学生几何直观培养的叙述错误的是（ D ）
17、下列不属于过程性目标行为动词的是（ D ）。
C、选拔出优秀的数学人才 D、考察学生的学习成绩
A、符号意识 C、模型思想 C、运算能力 D、转化思想
A、师生活动 B、教师行为 C、教师讲授 D学生行为
A、随机 B、制作统计图表 C、数据分析 D、求平均数
21、在义务教育阶段，学生学习统计与概率的 核心目标是发展
16、《2011版数学课程标准》的数学课程目标的表达方式是以
18、《2 011版义务教育数学课程标准》提出的10个核心概念不包
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26、（ B ）是学生创新的基础。
D、结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计
A、应用 B、创新 C、抽象 D、推理
C、综合实践活动是培养学生应用意识的很好的载体
23、（ C ）是培 养学生应用意识很好的载体。
D、数学是高度抽象的，数学的学习要脱离开现实情境
25、关于 学生应用意识培养下面说法错误的是（D ）
C、在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算< br>B、在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识
呈现数学知识的形成过程，及数学知识在 生活中的运用过程
识解决简单的实际问题，增强（ A ）意识，提高实践能力。
述不是第二学段学段课程内容和学段目标对估算的要求？（B）
生“ 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知
24、《2011版义务教育数学课程标准 》在课程目标中指出：要使学
22、《2011版义务教育数学课程标准》高度重视估算，下面哪个表< br>A、教师教学时要尽量提供数学知识产生的现实背景；结合生活情境
A、概念教学 B、解答应用题 C、综合实践活动 D、推理过
B、结合具体情境，选择适当的单位进行简 单估算，体会估算在生活
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27、（ C ）是创新的核心
C、重视口算、估算与笔算的结合
物体会数字 用来表示和交流的作用。
D、在抽象的水平上认识学习代数知识
科学态度”是关于（ C ）方面的目标。
“（ B ）”的理念，促进学生的全面发展。
31、有效的数学教学活 动是教师教与学生学的统一，应体现
28、在第一、二学段，学生接触和学习较多的是（ A ）
A、合情推理 B、类比推理 C、演绎推理 D、归纳推理
30、下面关于第一学段“数与代数”课程内容的表述错误的是
A、因材施教 B、以人为本 C、教师主导 C、创新思维
A、知识与技能 B、数学思考 C、情感态度 D、问题解决
强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和< br>29、课程总目标关于“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增
A、解决问题 B、运用知识 C、独立思考学会思考 D、合作交
B、注重使学生通过观察、操作、解决问题等 丰富的活动初步建立数
A、第一学段比较重视数字的现实意义，强调联系学生身边的具体事
A、 提出问题 B、发现问题和提出问题 C、解决问题 D、运
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B、在活动中重视学生积极动脑、动手、动口
A、在活动中，注重学生自主参与、全过程参与
D 、数学活动经验可以通过教师的讲授教给学生
C、“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体
B、数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志
A、基础知识 B、基本技能 C、知识技能 D、数学知识
A、数学知识 B、问题 C、实践活动 D、小组学习
35、关于“积累数学活动经验”下面叙述错误的是（ D ）
A、启发式 B、班级授课制 C、教授式 D、小组合作
A、数学思想 B、数学技能 C、应用意识 D、实践精神
37、关于“综合与实践”教学重在实践、重在综合，下列说法错误
34、（ A ）蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数
36、“综合与实践”的实施是以（ B ）为载体、以学生自主参与为
A、数学活动不一定就是动手实践，数学建模、数学探究都是很好的
32、实行（ A ）教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的
33、（ C ）既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”
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（ A ）
D、数学是综合实践的分支
A、教师要及时的关注与帮 助
的原因，并鼓励他们自己改正
41、教学方案的行程依赖于教师对教材的（ D ）
40、对于数学学习困难的学生，教师的做法叙述错误的是
B、教师要放手让学生参与，不仅 要关注结果，更要注重过程
A、优秀学生 B、全体学生 C、一半学生 D、大多数学生
D、综合实践的实施要成为提高教师自身和学生素质的互动过程
C、教师要根据不同的学段合理 设计并组织实施“综合实践活动”
A、教师要为学生设计好活动步骤，带领学生得出既定的活动结论39、数学教学活动应努力使（ B ）达到课程目标的基本要求。
38、对于 “综合与实践” 实施应注意的问题，下列说法错误的是
D、教师要及时肯定他们的点滴进步，引导他们 分析产生困难和错误
C、不同的人学习不同程度的数学，对于学习困难的学生教师不用过
B、教 师要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决
C、注重数学与生活实际、与其他学科，数 学内部知识的联系和综合
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，
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据
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生
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产
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中
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，
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对
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电
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卷
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描述。
的描述。
是对（ D ）的描述。
激励学生学习和改进教师教学。
些经验”是对（ B ）的描述。
和联系”是对（ A ）的描述。
A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用
A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用
A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用
A、理解 B、掌握 C、了解 D、运用
A、经历 B、体验 C、探索 D、运用
A、课堂教学 B、评价 C、实践活动 D、探究活动< br>48、“参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一
47、“在特定的数学活动中 ，获得一些感性认识”是对（ A ）
46、“综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解 决问题”
45、“在理解的基础上，把对象用于新的情境”是对（ B ）的
44、“描 述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别
43、“从具体实例中知道或举例说明对象的有 关特征；根据对象的
42、（ B ）的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，
A、理解 、钻研 B、再创造 C、认识 D、理解、钻研和再
特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象”是对（ C ） 的描述。
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