解放牌汽车小学数学教学质量检测分析报告

2020年11月29日发(作者：屈苣湘)
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小学数学教学质量检测分析报告
程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，促进评价改
革，保障基础教 育课程改革的深入开展，是当前的重要任务。在这种思想、理念的指导下，
我们根据区教育体育局的精神 对全区1—6年级的学生进行了质量测试和抽样分析。其目的
不仅是监控上学期新课程执行的质量，更重 要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。
下面仅就期末测试中小学数学试卷所呈现的成绩与问题， 结合本人对当前教育教学现状的了
解和教学理念的学习，对全区的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与 评价。
一、命题说明
1、指导思想
本次命题，我们以课程改革的总体目标和数学 课程标准为指导，改变以往过分强调课程
评价的甄别与选拔功能的倾向，从而充分发挥评价促进学生全面 发展、促进教师改进教学的
功能，坚持以“学生为本”和“立足过程，促进发展”的新理念，力争让考试 成为学生和教
师的一次成功体验，激发学生学习数学的兴趣，改进教师的教学活动和学生的学习活动，全
面提高教育教学质量，使教学方式、学习方式、思维方式、评价方式等与课程改革同步发展。
2、命题原则
（1）面向全体，注重“双基”。
（2）灵活开放，注重开放。
（3）联系实际，注重应用。
（4）“三维结合”，注重发展。
3、试题的主要特点和考查目的。
（1）试题突出基础知识与基本技能的考查。
《 数学课程标准》将数学课程的总体目标分成知识与技能、数学思想、解决问题、情感
与态度四个部分，其 中知识与技能为首位。因为只有通过知识与技能这个载体，才能培养学
生数学思想和解决问题的能力，才 能使学生在情感、态度与价值观等方面得到充分发展。因
此，期末试题以体现“双基”的基本题为主，占 卷面成绩的70%左右，主要考查学生对基
础知识、基本技能和基本方法的掌握情况。对于基本运算能力 ，主要是考查学生对数理的理
解和掌握程度，没有运算繁琐的计算题。目的不是让学生机械记忆和模仿， 而是考查学生对
基本概念和基本法则的理解和运用的能力。比如：二年级数学中，不是机械考查“求几个 相
同加数的和用乘法计算”，而是让学生“根据8+8+8+8写出一个乘法算式。”通过考查可以看出99%的学生都理解了乘法的含义，相信他们在以后的学习和生活中如果遇到“求几个
相同加数 的和”的问题，他们都会用乘法去计算。所以，没必要让学生死记硬背乘法的意义
是什么。同样，在五年 数学中，我们也不是机械考查“小数点移动引起小数大小变化的规律”，
而是让学生填写“把的小数点向 左移动一位后，再向右移动两位，结果是（ ），是原数的
（ ）倍。”如果学生能正确填写，就说明他们已经理解、掌握了小数点移动引起小数大小
变化的规律。
（2）注重联系学生的生活实际及社会实践，体现数学的现实性。
《数学课程标准》的总体目 标中指出：“初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实
社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的 问题，增强应用数学的意识。”所以，试题编
制过程中，我们尽可能地联系学生熟悉的生活、生产实际问 题和学生亲身经历的事情，体现
数学的现实性，顺应课程改革的要求。各年级的试卷中都有这种以现实生 活中的实际问题和
事物为背景来考查数学相关知识的题目。例如：一年数学试卷中，“同学们站排做操。 小红
的前面有8个人，后面有8个人，这一排一共有（ ）个人。”三年数学试卷中，“小毛家住
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在三楼。他每上一层楼要用16秒钟，从一楼上到三楼要用（ ）秒。”等等。这些题目 都
是把数学知识与学生熟悉的生活实际问题结合起来，既体现了数学与实际生活的密切联系，
而 且便于学生联系生活解决问题，同时使学生在答卷的同时也能感觉到身边处处有数学，数
学的用处很大。
（3）注重探究能力的考查，引导学生用数学的眼光观察周围的世界。
《数学课程标准》中指 出：“经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的数感
和符号感，发展抽象思维；经历观察、实 验、猜想等数学过程，发展合情推理能力。”根据
这一目标，我们在试卷中加强了对学生探究能力的考查 。其目的是引导学生在数学学习的过
程中，要经历观察、比较、归纳、猜想的全过程。例如：一年数学试 卷中，“9+3=（ ）+
（ ）”；三年数学试卷中，“填单位名称：①1（ ）－1（ ）=1（ ）；②1（ ）－1（ ）
=999（ ）”等等。这些题目都是引导学生从数 学的角度去观察世界，用数学的思维去思
考问题，从而提高学生的数学素养。
（4）注重数学建模，强化应用意识。
课程改革的一个特点是更加重视数学应用，应用型试题 主要考查学生两个方面的能力，
一是数学建模能力，即从数学的角度，观察、思考和分析问题的能力（把 实际问题数学化）；
一是数学能力，即对于转化而来的数学问题，运用数学知识和方法加以解决的能力。 因此，
应用型试题是考查学生能力和素质的良好试题。这种试题的选择背景贴近学生生活实际，如
购物、用水、租车、租船、旅游等等。目的是引导我们的教师和学生在平时的数学学习中重
视数学建模 ，重视经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的解决问题的过程，以
提高学生解决实际问题的 能力。
（5）体现数学的人文价值。
题目设计过程中，我们力求使学生在试题解答过程中， 体会数学与自然及人类社会的密
切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。同 时引导教师在平时
教学过程 中注意对学生情感、态度和价值观等综合素质的培养。
4、试题设计
按照上面的指导思想和命题原则，我们首先根据每部分内容在教材中所处的地位 、教学
要求及安排的课时数，制定了“双向细目表”，确定了各部分内容在试题中所占分数的比例，编制了知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次的测试题目。具体命题过程中，我们
力求稳中 求活，活中求新。
具体来说，在2—6年的试题中，我们分别编制了填空题、判断题 、选择题、计算 题、
应用题等各种形式的习题。其中，填空题主要以基础知识为主，记忆型、理解型、应用型题
目占70%左右，分析型、综合型题目占30%左右；
判断题，我们是以教材中的重点并且易混的概念、定义、公式等为主；
选择题，是以一些小巧 、灵活的题目为主，大多属于综合型题目，既可以考查学生对基
础知识的掌握情况，又可以看出学生对知 识的理解，培养训练学生的分析、综合能力；
计算题，在各年级的测查中占了较大的比例，平均在35 %左右，主要形式有口算、笔
算、简算、估算、解方程、列式计算等多种形式。安排专项测查，旨在考查 、提高学生的计
算能力；
应用题，可以说是数学测试的传统项目，在本次应用题编制过程中， 我们的做法是：（1）
紧紧围绕教材的重点，考查学生对基础知识、基本技能的理解与掌握；（2）紧密 联系生活实
际，促进学生分析问题、解决问题能力的提高；（3）题目灵活，开放有度，注重学生的思维
训练，增进学生对数学的情感。
一年级的数学测试题，根据一年级孩子的年龄特征，我们编制 了填一填，做一做，写一
写，算一算，答一答等不同形式的题目。在题目编制过程中，为了减少考试给孩 子们带来的
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