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中职数学教学的思考
灵宝职专高中部 雷林生
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一、中等职业数学教学的现状与问题
众所周知，进入中职的学生成绩普遍不好。他们在学习、思想 、行为习惯等方面存在较
大的缺陷，其数学课的教学难度可想而知。同时伴随中职教育改革和教学模式的 创新,文化
基础课程的设置再三调整。作为重要一门文化课程的数学,教材一改再改,难度不断降低,教 学
方法和手段也推陈出新。然而,长期从事数学教学的教师,不是越教越轻松,而是越来越“不会
教”了。
1、学生数学基础差
随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和 高中教育招生规模逐年扩大，人们的
教育需求得到满足。现在处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中 等职业教育的生源几乎
全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他 们普遍存
在着文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学学科，“先天不足”，这些学生普遍存在着到< br>中等职业学校学习是为了“混张文凭”，早工作的思想，他们对数学课由听不懂到听不进直
到很反 感，提起数学课就“头疼”。
2、“够用为度”标尺的问题
随着中职学校培养目标 从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整,作为文化基础
课程的数学,强调“够用为度”原则。然 而,数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。
在课程的实施上,数学知识具有很强的连贯性,理 解一个公式、一个结论,往往都需要大量
的预备知识作为基础。“够用”的尺度自然变得模糊。数学课程 的学习其实还担当起培养逻
辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的,在这个问题上更是难于把握够用 的尺度了。
3、就业导向关注劳动技能,数学知识的直接应用少
中职教育根本任务 是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和中初级专门人才。这
一理念下职业能力是本位,在培养过 程中应以职业实践作为主线。
调查显示,社会和市场对中职学生所关注的往往是胜任某一工作的专 业劳动技能、社会
适应能力、未来发展潜在能力和身体等方面。至于理论水平的高低则“表示理解”。
4、“2+1”办学模式下课时的缩减
在就业导向思想指引下,各中等职业学校在“ 2.5+0.5”的办学模式基础上积极推行“2+1”
模式,即两年在校学习理论知识和专业技能,第 三年到企业顶岗生产实习。
在校两年当中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化 基础课程,除
传统的语文、数学、英语、政治和体育外,职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修
课程。对数学课而言,已经难于保证了。
5、教师现状。
现实的情况是,担任数学 教学的一般都是早期数学专业毕业的专职数学教师,显然对专业
课程不熟悉,难于把握数学知识在专业课 程及专业技能培养中的应用情况和教学规律；另一
方面,专业课程的教师也不熟悉数学的教学规律,只知 应用到哪些数学知识。这种局面一段时
间里还不容易改变,
二、实施中职数学教育的对策分析
1、反思中职数学的地位和作用
中职数学区别于 数学,不再需要很强的系统性,毋须深入理解,毋须考虑数学进一步深造
和研究；它有很强的工具性,适 合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求。所以,作为
中职数学的使命,一定是服务于对应专业的 专业课程和职业岗位,数学教学就应该有服务意
识,
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本文更新与2020-11-29 05:37，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/469437.html