熊希龄数学调查报告怎么写

2020年11月29日发(作者：周文)
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数学调查报告怎么写
数学是一门重要的学科，了解数 学的教学状况，才能更
好地提出关于数学的教育方针。下面就是学习啦小编给大家
整理的数学调 查报告范文，希望大家喜欢。

数学调查报告范文篇1 随着新一轮课程改革的实 施
与推进，我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化。一年来，
我们教研室小数组通过听课、看 教案等形式，基本了解了新
课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。看到了
随着新课 程改革的深入，小学数学课堂教学发生的可喜变
化，同时也发现一些问题。
一、可喜变化
(一)学习方式的转变
《数学新课程标准》指出:有效的数 学学习活动不能单
纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学
生学习数学的重要 方式。数学教学是数学活动的教学，是师
生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助
他们获得广泛的数学活动经验。
通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有
效的、有趣的、探索性的活动 。在这些活动中，学生经历了
猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在
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各种活动情境中有效地学习。
如案例1：二年级“ 可能性”
本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生
感受事物的不确定性。学生在观察、抛掷、猜测等活动中，
初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可 能反面朝上。然
后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生
的不确定性，很快理 解了“不可能发生”、“一定发生”等
现象。达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。
又如案例2：六年级“圆的周长”
测量圆的周长时，教师先问学生：“在学 习正方形、长
方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条
封闭曲线，怎样测出它 的周长呢?你们可以用直尺和白布条
去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?大家实验一
下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那
种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表 自己的实验结
果。有的说：“我是用滚条的办法测出的。”
有的说：“我认为用滚动 的方法有它的局限性，假使遇
到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定
学生的 思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的
实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一 端，绕
动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。“象这个圆你能用绳测、
滚动的办法量出它的周长吗 ?
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这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定 的局
限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?”接
着老师利用媒体显示：两个大小 不同的圆，在同一点旋转一
周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁
有关系? 有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是
直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考， 让学
生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
总之，课堂教学中 学生的学习方式由被动单一的学习向
自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问
答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积
极主动建构过程。
(二)数学生活化
数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思
想。在听的 课中，几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学
生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把 生
活问题数学化，数学问题生活化。
如案例1：三年级“搭配中的学问”
教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生
活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧 密联系。
案例2：一年级“认识钟表”
教师引导学生结合教师出示的钟面 上的时刻，回顾自己
每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活
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的具体事例结合起来，更加生活化。
案例3：四年级“正负数”
上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到
的 当天天气预报情况引入正负数。课中通过引导学生观察生
活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进 一步认识
正负数，同时了解到正负数意义。
案例4：三年级“笔算除法”
在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的
开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元( 每盒七支)。
益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比较
便宜。题目一出示， 学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求
答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真
实，更能体会到数学知识的应用价值。
这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的 教师
已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学
问题并引导学生用数学知识解决 生活中的实际问题。
(三)现代教育技术应用
在听的数学课中，近三分之 一的课应用了现代教育技
术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情
境。用情境 的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非
智力因素参与学习活动。
案例1：三年级“笔算除法”
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教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子 的
问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴
子看见了，请求大王把桃子给他们 平均分了。”
教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导
学生列式研究算 法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和
三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个< br>情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数
学知识解决问题，获得用数学的成功体 验。
案例2:六年级“ 圆的周长”
教师通过演示自己制作的课件，化静 为动，使学生直观
地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在
数学教学领域中发 挥的独到作用和特殊魅力。
(四)数学文化的彰显
近年来，在数学课程中 重视数学的文化价值已经形成共
识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应
该有 助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听
的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但 是可以说已
初见端倪。
数学调查报告范文篇2 提要：围绕课程改革的落实
情况，我于2005年3月起深入部分小学进行了持续半年的
教学调查。调查的结果很不理想，一则以 喜，一则以忧。更
多的是忧虑。我深深地感受到新课程的落实在我市、尤其是
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在农村小学任重而道远。课改的需要与现实的差距还很大。
我市于2003年下学期开始试行新课程和使用新教材。
教育局组织了四轮培训，二年 多来，新的理念贯彻和落实得
怎么样呢?带着这些问题，我于2005年3月起深入学校进行
了 持续半年的教学调查。共走了25所学校，听课86节，走
访教师百余人。总的感觉是有喜也有忧。
成 绩
在课改的这段时间里，无论是教师还是学生，无论是学
校还 是社会，无论是课内还是课外，都发生了许多变化。教
师的教育观念在变、教学行为在变;学生的思想在 变、学习
方式在变。这是可喜的一面。体现在课堂上有如下几方面的
变化。
1、变课前铺垫为情境导入。
过去我们的数学教学通常是由复习引入新课，学生感觉
每节数学课只与数字和运算符号打交道。时间长了，对数学
就产生一种厌倦感，尤其是当学生在学习中遇 到困难和挫折
时就更对学习数学失去信心。现在不同了，许多老师，尤其
是低年级的老师，能够 根据教学内容设计不同的教学情境来
引入新课，使学生在生动有趣的情境中进入新课，学生学得
轻松、学得愉快。变得爱学数学，想学数学了。
、变远离生活为走近生活。
几十年来，我们的在校学生只知道学习数学是为了考
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试，为了升学，而不知他们生活的周围处处存在数学，处处
需要用数学。这 是因为我所教的数学远离学生活。而现当我
们走进课堂时，情况完全不一样了，我们所看到的数学课是< br>数学知识与学生的生活实际紧密联系在一起，生活气息非常
浓。我感觉到数学课已经走近学生的生 活。这样教学，学生
就不会感到数学离他们那么遥远;就会真正明白为什么要学
习数学，变要我 学为我要学。
、变听数学为做数学。
一支粉笔一本书，教师走进课堂就叽叽 喳喳讲个不停、
写个不停，学生只是静静地在听数学。这是我们延续了几十
年的教学方法。现在 这种现象有了明显的改变。取而代之的
是学生根据老师提供的学习资源主动地去学习数学，自己发
现问题并解决问题。学生动口、动手、动脑的机会多了，学
生在做数学了。这正是新的课程理念所要求 的。
问 题
成绩是喜人的，在取得这些成绩的同时，我感到更多的
是忧虑。新的课程理念在课堂教学中的落实，在不同区域、
不同年龄的教师之间差异很大。总的情况是 年轻的教师比年
老的教师好;城区、厂矿比农村好;参加过培训的比没培训的
好;低年级教师比 高年级教师好。总之，新的课程理念在课
堂教学中的落实离要求还有很大的差距。存在不少的问题。
1、处理教材缺乏灵活性。
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教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重
要的课程资源;但决不是唯一资 源。教师可以而且应该根据
本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境，灵活
处理教材 。有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源
的。所以课前教师要钻研教材，理解教材的真正意图，课 堂
上要用教材教，而不是教教材。
四年级第八册有一个内容是“简单的数据整理和求 平
均数”，这个教学内容是让学生通过具体的数据掌握统计知
识，教材上用到了“和平一街、东 大街”等地名，这只是给
学生一个背景材料而已，其目的是要使学生能够运用所学知
识解决现实 生活中的一些实际问题。教师在组织教学资源
时，应该、也完全可以结合本班学生居住地所分布的情况编
一个例题，数据可以让学生自己去找，这样就能使学生感受
到数学就在自己身边。学生的学习兴 趣也就由然而生。象这
样的倒子教材上很多。然而，我们在调查中感觉到，教师大
多是死搬教材 ，没有一点灵活性。过多地受制于教材，书上
怎样写，他就怎样教，一成不变，缺乏生活气息。
、合作学习有形无实。
《数学课程标准》要求教学方式要多样化。”合作交流
是学生学习数学的重要方式。”这里所说的是重要方式，而
不是唯一方式。目前有一种怪现象： 只要有人听课或是公开
课，教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法，不管
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教学内容是否合适，也不管学生的实际情况如何。而且合作
学习大都是浅层次、低水平的操作，动辄搞小组讨论。有些
问题本可以马上由学生回答的，也要 进行较长时间的讨论。
似乎没有讨论就缺少一个程序。
有些分组学习是几个同学围在 一起叽叽喳喳乱叫一阵，
给人以表面的积极讨论问题的假象，看上去热热闹闹，没有
实际效果。 不仅如此，而且还会助长不良风气的形成，影响
学习效果，造成新的两极分化。
从调 查的情况来看，大多数教师并没有掌握合作学习的
真正要义，老师们采用的小组合作学习方式也并没有给 学生
提供足够的时间和空间让其充分展开讨论。往往是学生还没
开始学习，教师就叫停下。完全 是一个形式，走走过场，给
听课者看，使得合作学习有形无实，给人以做秀的感觉。
我们不应将“新”与“旧”看成区分教学方法的
“好”与“坏”的主要标准，不能采取极端主义态度，绝 对
肯定或绝对否定某些教学方法。恰恰相反，我们应当更为明
确地提倡教学方法的多样化。传统 的方法有它的优点，时髦
的方法也有它的局限性。我们只有通过积极的教学实践，深
入地去认识 各种方法的优点与局限性，才能依据特定的教学
内容、对象和环境，选择合适的教学方法。形成自己的教 学
风格。合作学习是一种好的教学方法，但它不是万能的。不
要动不动就合作，动不动就讨论。
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、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。
课程标准明确提出：“对数学学习的 评价要关注学生学
习数学的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学
学习的水平，更要 关注他们在数学活动中所表现出来的情感
与态度。”这一理念老师们似乎都知道，但是，一到课堂上情况就不一样了，教学评价时，老师们往往只关注学生对数
学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。 而学生们的思维过
程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现
出来的其它面的能 力;还有情感态度与价值观等。老师们则
往往不太在意。此外，评价方法单一，评价语言贫乏。不分年级，不管问题的难与易，都用表扬他，顶呱呱;你真棒;你
真行;奖励五角星和大红花等予以表扬 。过多的、廉价的表
扬无异于捧杀。教师的表扬不要随意和漫不经心;要发自内
心的，要让学生 真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。这
种表扬要能让学生感受到一种成就感。否定学生的结论，则< br>要让其明白错误的原因，使其体面地坐下。教师的评价语言
要因人而异，因问题的难易使用不同的 评价语言。只有这样
才能达到评价的目的。
、只见老师讲课，不见学生动脑
前面提到课堂教学方式有了明显的改变，但这离新课程
要求还有很大的差距。调查中发现，在我们的课堂 教学中，
有超过40%的课仍然是以教师为中心，只看见教师不断地在
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说，看不见学生在动口、动手。课堂上静悄悄的，看上去课
堂纪 律很好，有序，可是学生并没有积极在思维，是被动在
学习，有一种被教师牵着走的感觉。这种安静严重 却制约了
学生的智力和个性的发展。不利于学生的成长。是与新的课
程理念相违背的。
课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是
必要的;但更应该体现学生学习 数学的过程。“学生的数学
学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过
程。”我们要 关注每个学生是否在动口、动手，动脑;还要
关注每个学生在说些什么，做些什么;是怎样想的，怎样做
的。
、只管结果，不问过程。
这是一种普遍现象，大多教师在教学 中过多地满足于学
生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学
生解决这一问题的 过程中的思维方法则漠不关心，有些学生
虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。似乎也不在意。
、课堂提问缺乏深度
《数学课程 标准》要求我们课堂提问有开放性，所提之
问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经< br>过一定的思考才能作答的;那些不用思考、随口可答的问题
尽量少提，最好不提。这样，对老师的 要求就高了，备课时
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