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序幕怎样上好一节数学课

作者:高考题库网
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2020-11-29 06:11
tags:数学, 小学教育

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2020年11月29日发(作者:姜有庆)
怎样上好一节数学课
东巩完小 郑明华

各位老师:
大家好!领导安排我今天在这里发言,跟大家交流一下怎样上好一节数
学课,接到这个任务,我感到压力 很大,说实话,我不知道该怎样说,我只能说
我比你们参加工作的时间长一些,经历的多一些,说说我自 己的体会,有不对或
者不到的地方,一会由中心学校的领导指正。怎样才能上好一节数学课呢?经过十几年的探索与实践,我从中悟出了几点粗浅的体会.我认为一节成功的数学公
开课应该具备新趣活 实美的特点,即: 新:理念新、思路新、手
段新 趣:引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 活:教法灵活、教材用活、学生
学活 实:内容充实、训练扎实、目标落实 美:语言美、教风美、板书美
一、新 新——就是不步人后尘,不因循守旧,不照 搬别人的教案,努
力把课讲出新意来,在某些方面有所突破。具体来讲,主要体现在以下几个方面:
1.理念新——即先进的教育教学思想 教师的教育观念决定着教师的行为。实施
素质教育,关 键是端正教育教学思想,打破传统的教育观念的束缚,围绕一切
为了学生,为了一切学生,为了学生的一 切树立新的质量观、教育观和学生观。
教育观念的更新包括多方面的内容,对于小学数学教师来说主要涉 及以下几个方
面。 一是关于学生的观念。 《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)在基本理念第一条就指出:数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发
展性,使数学教育面 向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必
要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展 。具体来讲就是: (1)每一个学
生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯 存在差异,但每
一个智力正常的儿童,都可以学习大纲规定的数学内容,都有条件按教学要求学
好数学。 (2)不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的,
教师应当承认学 生的差异,并向不同的学生提出有差别的学习要求,而不是让每
一个学生都按同一个水平发展,学习完全 一样的数学知识和达到同样程度的数学
水平。 (3)允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按 一定的进度完成,但
并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习,也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。 (4)学生可
以用自己的方 法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法.教师可以引
导学生用适当的方法理解数学问题,同 时,教师也应当允许学生用自己的方法去
探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的,而不同的学 生可能有不同的
感受。可以引导学生对不同的方法加以比较,但不应把某一种方法强加给学生作
为必须使用的方法。 二是关于教学的观念。 为了使素质教育的要求真正落到
实处,在当前的小学 数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。 (l)
让学生在活动中学习。学生的数学学 习过程不能只是接受现成的数学知识,而是
一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。一节 好的数学课,教师
应十分关注学生的学习过程,向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验
和感知有利于获得感性经验,从而实现其认识的内化,促成理解力和判断力的发
展,学生正是通过摆弄 学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。教师要
尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的 材料,使学生可以亲自进行实验,
体验成功和失败。 比如我在教学一年级100以内数的认识的时候, 由于学生年
龄特点,对于数学的有些术语不是特别理解,我设计了一个游戏活动,猜一
猜,…… (2)让学生在合作交流中学习。现代心理学研究表明,教学中学生之
间的互动能提高学生的学业成绩和 社交能力,改善人际关系,形成良好的学习品
质。在课堂教学中,如果想要增进教师与学生、学生与学生 之间的相互作用,讨
论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是帮助教师实现这一目标的最佳选择
之一。在设计教学计 划和组织课堂教学中,要经常给学生提供合作与交流的机会,
使学生在合作的过程中学习别人的方法和想 法,表达自己对问题的看法,从而学
会从不同的角度认识数学;养成与别人合作与交流的习惯。教师要在 交流和研讨
中营造一种民主的氛围,使学生由被动地听讲变为主动参与,敢于发表自己独特
的见 解,并学会倾听、尊重他人的意见。 (3)让学生在不断反思中学习。
由于数学对象的抽象性、数 学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把
握数学活动的本质,必须要经过多次的反复思考、深 入研究和自我调整才可能洞
察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言,反思的内容主要有:对自 己
的思考过程进行反思,对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思,
对所涉及的 数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,
教师可以提出一些针对性的、具有启 发性的问题引导学生主动地反思探索过程;
当数学活动结束后,要引导学生反思整个探索过程和所获得结 论的合理性,以获
得成功的体验。 三是关于教师作用的观念 教师要用自己对课程与教学的
专业理解。创造性地组织教学,成为课程与教学的决策者。教师应成为课堂教学
过程的组织者、 指导者和参与者。 学生在教学活动中处于主体地位,教师则
应当成为学生学习活动的促进者,而并 非单纯的知识传授者,教师可以创设有趣
的情境以刺激学生的动机,教师也可以提出适当的问题以启发学 生的思考。在数
学教学的过程中,教师不应成为居高临下的指导者,而应成为一个平等的
参与者 ;教师也不应成为正确与错误的最高裁定者,而应成为一个鼓励者和有
益的启发者。
2.思路新——即构思新颖,实用高效的教学思路 同样的教材,同样的学
生,同样的40分钟,同 样的教师,由于教学设计思路不同,课堂教学效果却大
不相同。 如,在首届全国小学数学大奖赛上 ,安徽的特级教师张建新在教学
小数的初步认识时,设计了非常新颖的导入环节。 上课后,教师播 放录音,
模拟电台播放商品信息。XX市经济广播电台,现在播送商品信息:熊猫M10型
收录 机,每台67元,防雨书包每个10元,2H铅笔每支0.12元,金星牌钢笔
每支2.45元,北京牌 墨水每瓶1.20元,三角牌电饭锅每个120元。 播发后
问:刚才播放的是什么内容?(商品信息,就是商品的标价) 教师再将上述内
容重播一 遍,边播放边在磁性黑板上出示商品的标价牌,让学生仔细观察,左右
两组标价牌中出现的数,主要不同 点是什么?〔左边一组数中没有小圆点,右边
一组数中都有一个小圆点)〔图略) 师:左边这 一组数67、10、120是我们
以前学过的,都是整数。谁还能举出其它整数的例子?你们知道整数有 多少个?
师:右边这组标价牌中出现的0.12、2.45、1.20这三个数,刚才同学们 说了,
数的中间都有一个小圆点(将上述3个小数从标价牌中取出,放在磁性黑板上),
像这样 ,数的中间都有一个小圆点的数,就是我们今天要学习的一种新的数,叫
小数。这节课我们就来学习一些 有关小数的知识。 这一环节,教师特意设
计了经济电台播放商品信息这一新颖的教学环节。其 中出现经济商品
信息与目前的市场经济挂钩。另外,商品信息安排播放两遍。第一遍起着
引起兴 趣,集中注意的作用,第二遍采取播放一种商品标价,出示相应标牌,
起到调动学生视听感官,综合参与 认识活动的作用。商品的标价牌中既有整数,
又有小数,这样,小数的出现就显得十分自然,使学生知道 小数确实是日于实
际需要而产生的。整个教学过程清晰、流畅,真可谓别具匠心。 又如,著名
特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时,是这样引入的: 吴老
师从 孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。“有4个桃子,平均分2
个人,每人得到几个?”“啪 ——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2
个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”“啪”吴 老师不仅不慢地说:“只有一
个桃子,平均分2个人,每人得到几个?”同学们你看看我,我看看你,面 面相
觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心,“半个”,还有的同学两手心相对
并不合上 ,表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力,有的同学
不由自主地说:“半个”。吴老师 继续说:“对,半个。半个该怎么写呢?小朋友
们,能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗?”教室 里立刻热闹起来,有的
同学接过老师手中的粉笔,跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们< br>的板书,孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。在这里,吴老师借助
孩子们熟悉的生活 引出分数知识,化抽象为具体、予枯燥以趣味,使学生体会到
分数来源于生活。新颖的设计,一下子激发 了学生的学习兴趣,调动了学生们已
有的知识经验,体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习 的建构主义
教学理念。 通过长期的教学实践,我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特
点 和认知发展水平,努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式,才能把适
合教师讲解的内容尽可能变 成适合学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多
一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自 己的机会,多一点体验成功
的愉悦,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来,使学生成为数学学习 的
主人;让学生动起来,让课堂活起来。这样才能促使学生逐步从学会到
会学,最后达到好学的 境界。 3.手段新——即重视现代化手段的运用 投
影作为一种较为普及的电教手段,具有简单易 行、生动形象、图像清晰、色彩艳
丽、可静可动、信息量大等特点。在小学数学教学中,根据教学内容灵 活地运用
这一手段,对于激发学生学习兴趣,突破教学难点,提高课堂教学效率都是很有
好处的 。 例如,直线和射线是小学数学中两个很抽象的概念,学生很难理解。
过去只能靠语言的形象描述 或借助生活中的现象作比喻式解说,学生总是想象不
出直线和射线中无限长的含义。为此,教学时利用多 媒体的动态演示,学生头
脑中就会出现无限长的图景。因为整个演示的过程学生看得清楚,所以教学效< br>果很好。 又如,讲角的度量时,用木制量角器在黑板上演示如何画角,由
于教具不透明,教 师讲解既费时又费力。如果利用多媒体来演示,学生就清晰的
多。 例如,六年级的认识圆的直径与半径的关系 、三年级的正方形、长方
形的周长计算等等,老师如果把知 识讲给学生听是什么关系,或者说该怎样计算,
学生就算当时记住了,或许以后又会做错,但是如果你用 多媒体进行演示,学生
看待了要比你硬强加给他的记忆要牢得多。这里需要指出的是:尽管多媒体教学< br>法手段在传递信息方面有诸多便利,但也决不能排斥或代替其它的教学手段,黑
板该用还是要用的 ,必要的板书还是要写的,电教手段只有用得巧、用到位;才
能真正发挥其辅助教学的作用。
二、趣 趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道兴趣是最好的老师
,孔子也 曾说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。由此可见,培养
学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛 中学习,是调动学生学习积极性,提高以
学质量的至关重要的条件,也是减轻学生过重负担的根本措施。
1.导入新课时引发学习兴趣。 导人新课是一节课的重要环节,俗话说良
好的开端是 成功的一半,教学的导入就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个
音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了 基础。好的导入能集中学生的注意力,引
起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习 状态。为此,我
经常从教材的特点出发,通过组织有趣的小游戏,讲述生动的小故事,或提出一
个激起思维的数学问题等方法导入新课。 例如,在教求比一个数多几的数应
用题时,映出5朵黄花和一 行红花,红花和黄花同样多的部分先遮住,只露出比
黄花多的3朵。然后在引导学生看图分析题意后;不 急于讲解题方法,鼓励孩子
们猜一猜,红花有几朵?大家都争先恐后地回答,教师立即揭开问:你们看,
是这样的吗?果真是8朵!学生的情绪更为高涨。就在此时此刻,老师话锋一
转红花8朵是怎样 算出来的呢?把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣;由形象
思维逐步转人抽象思维。
2.讲授新课时保持学习兴趣。 学习本身就是一项艰苦的脑力劳动在学习过
程中,既需要学生的自身努 力,也需要对学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐
学”,变“要我学”为“我要学”。为了保持学生 的学习兴趣,我的做法是:(l)
重视运用教具、学具和电化教学手段,让学生的多种感官都参与到教学 活动之中。
(2)营造良好的教学氛围,建立和谐的师生关系,使学生在轻松愉快的环境中
学习 。(3)创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生相互交
流,通过让学生不断体验到 成功的欢乐保持学生的学习兴趣。
3.巩固练习时提高学习兴趣。 巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、

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