wingdings怎样让数学课上出“数学味”？

2020年11月29日发(作者：强世清)

怎样让数学课上出“数学味”？
主题研修要求：
经常在学校听课评课， 发现有很多教师的课上得表面上热热闹闹，却把学生带得很紧，
放得很少，基本上牵着学生按自己的教学 预设进行，看似顺利，总感觉浮在表面，缺少“数
学味”。我们都知道野生的动物有生命力，野生的动植 物都要好吃一些。这就引发我们思考一
些问题：我们的学生是“圈养”还是“放养”？怎样让我们的数学 课上出“数学味”？“数
学味”的内涵有哪些？
答题内容：
目前，人们看一节课是 否成功，更多的是看学生表现是否积极，课堂气氛是否活跃。可
以说在不同的课上，学生的发展应有所侧 重，数学课则应注重学生的思维是否活跃，即数学
思维是否得到充分发展，离开这个前提，数学课也就失 去其独特的价值了。
在一个宽松的学习气氛中，多数学生都会表现出兴奋、活跃的状态，随之思维也积 极地
运作起来。这只是一节课成功的前提。数学课还应更多引导学生参与数学活动，在活动中不
断“数学化”。数学思维是“动”的数学，而数学知识本身是“静”的数学，学生的数学学习
和研究应该 看成是数学思维过程和数学思维结果这二者的结合。
现在我们的数学课开始走向活跃，我们同时还应该 时刻意识到这种活跃，实质上应是数
学思维的激活，而不是一般情感上的宽松和学生毫无意义的回答。如 果在数学教学过程中，
教师把教材内容的安排不作处理而是直截了当第呈现在学生面前，则会掩盖学习数 学知识中
的思维过程。只有当数学思维过程充分展开之后，教师的主导作用才能体现在学生思维的“数< br>学化”上，使数学课真正上出数学课的味儿来！现在就如何把数学课上出数学味来我就谈谈
几点看 法
一、制造认知冲突，诱发探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根 深蒂固的需要，这就是希望自
己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别 强烈。”因此，教
师在课堂上如何点燃这“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火显得尤为重要。如 ：12÷
6+3.6÷61÷6＋2÷6，学生能够很快的利用旧知算出得数，但第二小题却难住了学生 ，这时
我问：第二题能用刚才的方法计算吗？为什么？那怎么办？通过问题情境制造了认知的冲突，使学生深深被课堂吸引，快速投入到学习中来。又如当学生说出1/6＋2/6＝3/6时，教师问：
还有不同的意见吗？有小部分学生说：我认为1/6＋2/6＝1/2，教师紧接着提出：到底哪个
答 案正确呢？你们能用什么办法来验证呢？简单的一句话，却制造了矛盾的冲突，使课堂出

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