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核心素养如何落地数学课堂
身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学
知识结构单一，呈现方式灵活， 许多数学思想、数学法则和数学规
律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在
现象的翻版，直接显示出生活意义 。小学数学也具有严密的逻辑性，
可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。数学课程标准的建立突出体现“基础
性，普及性和发展性”，要求“人 人学有价值的数学：人人都获得
必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的
理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上
分析，在小学数学教学中培养人的数 学素养，应该切实做好以下几
方面的工作。
一、巧选数学内容，让数感伴随学生同步成长
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它 源于客观世
界的实际事物。现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，
从而开始数学的 学习。这其中有许多他们不明白的数学知识，教师
应从生活实际出发，把教材内容与 “生活数学”有机 结合起来，使
学生探讨生活中的数学，进而逐步引导他们步入数学殿堂，让数感
伴随学生同步成 长。如学生空间知识能力的培养，我就从下列几方
面进行训练：1、认识形体、建立形象；2、面与距离 的比较；3、图
形的分解和组合；4、数立方体个数；5、图形概括；6、图形推理；
7、找出 隐蔽图形；8、图形组合的判断；9、图形的展开和折叠：10、
图形的辨认；11、从不同的角度观察 形体。通过这样由简单到复杂，
由面刀体，由观察到动手操作，有助于学生更好地认识我们人类的
生存空间，从而自觉认识和理解三维空间。
认识理解数学，让数学细胞活在学生的肌体里
学生认识数、理解数和掌握数与数之间的关系，是通过数的结
构和表现形式、数量的换算、 数的大小关系、数的运算法则、运算
定律等方面来获得的。因此，对上述的有关知识，一定要让学生充< br>分理解、内化，使数学细胞生活在学生的肌体里。例如“21”和
“12”为后者的“1”的数值 比较大，而前者的“2”的数值比较大，
这都是由于数所处的数位不同，而致使“位置值”不同。又如： 为
什么要规定“先乘除后加减”？师生可以通过实例来说明，如果规
定“先加减后乘除”，那么 对于本身的运算是“先乘除后加减”的
题目，就要使用括号来改变其运算顺序。如“2+4×5”，因为 在客
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本文更新与2020-11-29 06:42，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/469632.html