回拨机制如何上好一堂高效的数学课

2020年11月29日发(作者：钱伯坰)

一堂数学课的艺术
方茹
【摘要】：老师们天天都在上课，也常常去听别 人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不
同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣 盎然，教与学双方都沉浸在一
种轻松愉快的气氛中；
其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地 讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的
课堂气氛，学生木然臵之，毫无反应，整个课堂犹如一 潭死水。
为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，但相同课堂教学效果却不同这就是< br>我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，一堂高效的数学课有哪些艺术。
【关键字】:数学课、方式、观念、开放、和谐。
【正文】：课堂是教学的主阵地，是教师传 授知识，学生掌握知识的殿堂，教学是一门艺术
也是学问，我经常在思考这样一个问题，如何能在有限的 时间内让学生掌握更多的知识，也
就是如何上一堂高效的数学课。参加工作虽然仅有八年多，但是我也从 中悟出了几点粗浅的
体会，希望与各位老师共同商讨。
一、更新教育观念，以先进的教学思想为指导，是上好一节课的前提
课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师教育教学思想，
教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不
是物，而是教 育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。
作为一名数学教师应当在下面几个方面更新观念。
1、关于学生的观念。
（1）不同的学生学习不同水平的数学。
（2）学生可以用自己的方法学习数学。
学生会把所学的知识运用到实践当中去。
（4）学生是课堂教学的主人。
2、关于教学的观念。
（1）教学中要启发学生的学习兴趣。
（2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。
（3）要为学生提供丰富多采的情境。
（4）为学生留有探索与思考的余地。
（5）提倡合作与交流的课堂气氛。
3、关于教师的观念。
（1）教师是课程实施过程中的决策者。
（2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
（3）教师是学生学习过程中的合作者。
（4）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。
过去的教学模式忽略了学生应用知识的培养和教师的专业创造。以往我都是在课堂上讲得太
多 ，学生练得少，总是以“注入式”和“满堂灌”的方法来教学生，当“先学后教，当堂训练”
教学模式提 出时，我在想“老师不讲，学生怎么能学会呢？”教学教学，教师不教，学生不会，
先教后学，顺理成章 ，这可是大家习以为常的教学之规啊！而且，我这么苦口婆心地讲，学
生还学不好呢！要让学生动起来， 自己少讲，恐怕更是“玩火”。后来，当我听了一些老师优
秀的示范课后，心理感受到了一种全新的理念 ，学习到了开放的教学方法，于是产生了尝试
更改课堂教学方式的想法，也有了一试为快的积极愿望，但 是，多年的教学习惯，让我又有
一些担忧：即使我备好课，做好各种设想，学生又能否配合老师适应模式 呢？但不尝试，永

远也不会有新发展，于是在做好师生的充分预习后，我进行了大胆的尝试。 结果令我为之一
震。体验了“先学后教，当堂训练”教学模式后，发现我们班的学生动起来了，课堂活起 来了，
效果好起来了。
所以我们要在平时的教学过程中，要把这些新的教学理念转换成教师与 学生的行为。只有这
样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既长知识又长智慧。如果我们不从根本 上重新
认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变
学的学习方式，就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”，培养学生
的创新意识 和实践能力只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学
里。
二、备好课是上好一节课的关键
教材是教学中重要的课程资源，是我们上好一堂高效课 的基础，认真钻研教材是要吃透
教材中的知识体系，体会其中的数学思想和数学方法，明确各种问题的目 标和意图，把抽象
的数学问题简单，直接明了的传达给每个学生。要知道教材是要学生掌握什么，学生如 何能
够很快明白掌握所学知识，这同时要求教师在备课，梳理导学案的时候要明确目标，将复杂
问题简单化，将简单问题自主化。如在学习分式运算的时候，教材基本的要求要学生掌握分
数的基本运算 方法，而分式当中分母含有字母，对于学生计算较难，易出错，我们可以结合
学生所学习的分数运算方法 去学习，同时，在给学生呈现问题的时候字母可以由少到多，逐
渐增加，既符合学生学习的一般规律，由 简单到复杂。作为教师，钻研教材，我们才能因材
施教，才能提高课堂效率。
教材这一重要的课程资源利用备课方式体现给教育者，在不同的时代就有不同的要求。
从20 世纪50年代开始，我国的教育深受前苏联凯洛夫《教育学》的影响，他把教学目标定
为“传授人类千百 年来实践所形成的稳固的知识”
而传授知识的过程便出现了五个环节：组织教学－—导入新课－－讲授 新课－－巩固练习－
－布臵作业，经过半个世纪的演变五环节有了新的变化，但总体精神没有改变，并且 又给予
了时间限制。
新授课的基本模式是：
１、铺垫－－强力度（３分钟）
２、导入－－高速度（２分钟）
３、新授－－大密度（１５分钟）
４、巩固－－多角度（１０分钟）
５、作业－－重效度（８分钟）
６、小结－－抓重度（２分钟）
这种固定的教学模式，使教学缺乏生动性，学生的学习缺乏主 动性，这种开会式的教学给学
生留下的印象是枯燥呆板，无可奈何。
国外有人将我们国内的课堂教学总结成“教学三部曲”：
第一部是“赶鸭子”，把我们的学生 从教室外面像赶鸭子式的赶到教室，板板正正坐在座位
上，当观众、当容器。
第二部曲就是“填鸭子”，老师在课堂上满堂灌、满堂问，学生不懂装懂。
第三部曲就是“考 鸭子”，到了期末，要进行考试，以学生的考分定学生的好坏。这样考来
考去，学生就成了“板鸭子”， 学生双基得不到落实，能力得不到发展。
这些就是我们过去教学的弊端，这一教学结构是多年教学经验 的总结，它毕竟经历了半个多
世纪，我们不能全盘否认，应该从中吸取精华，赋予它一种与时俱进的内涵 。那么在全面推
行素质教育的今天，究竟怎样备一节课，才能体现“以学生发展为本”的课堂教学理念呢 ？
在此对备课提出拙劣理解：