天下第二行书怎样的数学课才是一节好课

2020年11月29日发(作者：梅谷)
怎样的数学课才是一节“好”课


什么是一节好课呢？好课的标准有很多，我选了一些与大家一起来学习：

1、 课 堂里有生活。是指课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。“回归生活世
界”本身是新课程改革 的基本主张。“教育来源于生活”。课堂也要放映生活。

2、 课堂里有笑声。是 指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。这是愉快的、轻松的课
堂。是有效率的课堂。笑声是生活的需 要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。但也
不是刻意去追求它。

3、 课堂里有辩论。是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。新课程推崇的是探究的
过程，这个过 程中一定应该有观点的、方法的和结果的辩论。辩论观点，辩论方法，辩论结
果，这本身就是探究的过程 。现在是辩论不足，沉默有余。

4、 课堂里有尊重。是指课堂里有平等的、友善 的和民主的尊重。尊重是现代教育的特征。
平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。它 使课堂赋有生命力。

5、 课堂里有规矩。是指课堂里有养成的、习惯的和人性的 规矩。“没有规矩，不成方圆”，
中国人十分强调它。所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。 它是自然的，不是教
师硬性规定的，因而是人性的。

6、 课堂里有迁 移。是指课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。它
使课堂充满乐趣，悬念和智慧。它 也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，
富有创新。

7、 课堂里有掌声。是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。掌声来自教师，来自
同学。有鼓励， 有赞同，更有敬佩。这是班集体的功能。发挥好这个集体的功能，课堂会迸
发出神奇的力量。

8、 课堂里有权威。是指课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。作为中小学的 教
学活动，课堂需要适当的权威。有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。但也要防
止 迷信权威。

9、 课堂里有默契。是指课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。 默契是和谐教学活动
的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。它使教学智慧的表现。

10、课堂里有小灶。是指课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。个别差异 是
客观存在的，好的课堂对此是充分重视的。这也是“教育公平”的具体表现。

从专家视角看好课的标准

确切地说，“好课”并不是一个规范性概念，而是一个描述 性概念。与之相似的概念还有
“优质课”、“优质教学”、“有效教学”等等。尽管这些概念的内涵不尽 一致，但也有很
多共性。以下列举几种有代表性的观点：

叶澜在“新基础教 育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂‘好课’”，提出“五个实”：
（1）有意义的课，即扎实的 课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即
丰实的课；（4）常态下的课，即平实的 课；（5）有待完善的课，即真实的课。

郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生
互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教 学资源的优质化、教学内容的结
构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。

崔允漷将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”十二字。

王光明、张春莉从建构主义理论出发，认为评价一堂“好课”的标准应主要考察：（1）学
生主动参与学习。（2）师生、生生之间保持有效互动。（3）学习材料、时间和空间得到充
分 保障。（4）学生形成对知识真正的理解。（5）学生的自我监控和反思能力得到培养。（6）
学生获得 积极的情感体验。

文喆提出评价“好课”的5项标准，即学习内容要适切，学习环境 应力求宽松，学习形式
应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）提出的“有效教学”的标准包括：（ 1）
学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；（2）语言发展：通过课程发展学生的语言
能力，提高学生的文化素养；（3）情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学
习的理解；（ 4）挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；（5）教育性对话：
教师通过对话进行教学 ，特别是进行教育性对话。

一堂好课的标准

我始终认为：“ 学生喜欢、质量不错”就是好课，至于教学重点难点、教学用具、板书设
计、多媒体运用、提问、讨论等 具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定。设计只要
好用、实用、有新意即可。

一、设计情境有味

关于情境。德国一位学者有个精辟的比喻：将 15克 盐放在你的面前，无论如何你都难
以下咽。但是，如果将 15克 盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，
将 15克 盐全部吸收，情景之于知识，就如 汤之于盐。盐需渗入汤中，才能被吸收；知
识需要融入情境之中，才能显示出活动和美感，这个比喻真是 形象而恰当。同样，好的教学
情境可以起到激疑起惑的作用，帮助学生拓展思维。

二、学生主动参与

随着学生主体观的重新确立，看一堂好课首先要看学生 在课堂上的表现。好课应让学生主
动参与，跃跃欲试，议论纷纷。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于 耳，教师方式多样，
灵活多变地组织听说读写训练，使课堂上人人参与，个个活跃，争议不断。每一个学 生都有
参与的机会，都有参与的愿望，使每一位学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的
发展。

三、教师语言生动

教师语言有三个基本要求： 清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话抑扬顿挫，
既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部 分时间心平气和，要求语言简捷、生动、自然，适
时幽默更佳。

四、好课是生成的

教师要认真备课，这是职业道德，毫无疑问.但预先设计好的教案 ，不能照本演讲，因为一
节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智 慧的、思维
和能力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样< br>的课可称丰实的课。

五、好课应有亮点

一节有亮 点的课不一定是好课，但没有亮点的课一定不是好课。亮点是教师在吃透教材、
结合学生的学情，依据一 些教学理念的基础上，创造性的突破某种常规而采用新颖高效的教
学方法手段或课堂上在教师精心设计下 ，学生学有所思，而教师及时捕捉学生思维中的闪光
点，加以赏识，加以鼓励，是教师智慧经验的结晶， 而听课者则对课堂上的某个设计，某个
意外处理有衷欣赏叫彩或思考反思或余味不止。

华东师大 叶澜 教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是
真实 的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理。因为生活中的课本来
就有待完善，我们 评课都不能求全责备，任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色，
学生学得主动、喜欢，就是好 课。

——浅析一堂“好课”的基本特点

在新课程全面实 施的背景下，什么样的课堂教学才算是一堂“好课”？对这样的问题，可
以说是众说纷纭，不同的教学专 家，站在不同的角度去看，会有很多不同的说法，作为长期
工作在一线的我，在现阶段觉得一节“好课” 应该是有以下基本特点：

第一，“好课”应该是“实惠课”。学校的课堂教学是学生 求知、进取成长的主要阵地，
课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式，所以，不管课程如 何改革，一节好
课应该是让学生得到很多实惠的课，应该是能够促进学生各方面都有所发展的课，也就是 说，
通过课堂教学的“好课”，让学生有新的收获，或者是获得了知识技能，或着是掌握了规律
方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了想象思维，或着是触动了情感心灵，甚至是提
升了人格品质 ，改变了人生观、世界观等等。总之，好的课堂教学应该是“有效教学”乃至