发电机原理怎样纠正学生数学计算中的粗心

2020年11月29日发(作者：胡澍)

纠正学生数学计算中的粗心“毛病”
每每提到班级中这样的情况，大多时候 我们数学教师们总是以
“粗心”论之，或者有时候再进一步把这样的现象归结为“学习习惯
不佳 ”。
真的是这样吗？如果真是如此，那在学校老师和家长的督促下，
小彬应该能认真地完 成各种问题的，把“粗心”“学习习惯不佳”这
样的影响因素规避到最低。
其实不然，在 心理学领域有对这样的问题具体研究，这种现象被
称之为“数学障碍”。数学障碍（Mathemati calLearningDisability,简称
MLD）是学习障碍的一种,有很多类似术语,如 数学障碍、数学困难、
算术学习障碍,还有些人称之为计算障碍或发育性计算障碍等。以往
对学 习障碍的研究主要侧重于阅读障碍,20世纪70年代以后,数学障
碍才受到人们的重视和关注。
所谓数学障碍是指与数学学习有关能力或技能的缺损导致的学
生数学学习成绩明显落后于同 伴,即明显落后于同年龄段或同年级儿
童的水平。日本特殊教育研究所对数学障碍作了如下定义:一般智 力
正常的儿童,因计算或数理推理等特殊能力或技能缺陷所导致的数学
学习困难。比利时的De soete对数学障碍的定义为:儿童在数学学习上
有无法用一般原因解释的困难,在标准化数学测验上 的成绩低于常模
1到2个标准差。
一、注意缺陷
从平时的课堂表现来看，小彬很难长时间把注意力放在课堂的知

识交流环节，表现出一定程度 的注意缺陷。这让他在面对纸笔任务时，
往往会因为注意力水平较低而导致数字错位、誊写有误等。这是 比较
浅层次的原因。
二、知觉—动作统合能力不足
一些研究表明，学生的 知觉—动作统合能力是影响数学学习的重
要因素。所谓知觉—动作统合能力一般是指儿童的感觉在接受信 息之
后，传达至大脑，组合成为正确信息的能力。学生数学学习时出现的
许多问题，与学生的知 觉—动作统合能力有关。例如，小彬在纸笔任
务上表现出的错误：
时常忘记计算过程中的进位，这是因为视觉记忆受到下一步计算
的干扰；
将数字抄错、遗 漏或前后次序颠倒，这是由于视觉记忆、视觉分
辨能力与视觉次序性记忆能力尚未充分发挥的缘故；
竖式计算中，个位、十位、百位……排列不正确，时常将百位数
加十位数，或千位数，这主 要是由于方向、位置、距离的处理出了问
题，而这些主要涉及视觉功能、视动协调功能与感觉动作功能三 项功
能的配合。
三、记忆能力不足
这里所说的“记忆”不仅仅是我们通常 意义上的“记住一些东西”。
在小彬“数学障碍”中，更多的是关于“工作记忆”的能力。我们所
说的短时记忆更多的是单个任务，比如记忆一个陌生电话号码和一句
话。但是数学解决问题往往是多个 简单问题组合在一起，前后联系，