夜旅人因材施教 分层教数学

2020年11月29日发(作者：纪少瑜)
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因材施教 分层教数学

【摘要】根据学生的数学基础和思维能力，把学生
分开层次进行教学，又不排斥潜能生， 更能体现因材施教的
教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生
的思维能力，因 而能较好地提高数学教学效果。
【关键词】潜能生;教学策略;因材施教;分层

我们永州市在早年取消了甲乙分班制，以前的乙班学
生被称为差生，几年后演变为后进生， 而后称为学习困难生，
现在称为潜能生。取消甲乙班多年了，对学生的称呼也更人
性化，更加尊 重学生。目前素质教育正在全面推广，素质教
育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学
要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜
能。潜能生，身体健康，大脑健康， 只是在平时偷懒了一时
而学习不好。而我们在教学中歧视他们，不去关注他们，那
是失败的教育 者。
我个人在初中数学多年教学的实践中体会到，初中数
学教学进行分层教学，教学效 果比不分层的传统教学要好，
因为农村中学的学生基础参差不齐，潜能生特别多，到了初
三，学 生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学

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效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的
一些做法和教学效果：
一、在充分了 解学生的数学知识水平和数学思维能力
的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开
几个层，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和
教学策略。
A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较
好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层不用告诉学生，只要自己
心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的
教学目标和教学策略：
针对A层：
强化数学基础，多探究新问题，加强创新思维能力的
培养，成为奥赛能手，数学尖子。有针 对性地对他们提出较
高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些
有关解题和数学 竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，
多鼓励他们自学和进行一题多解。

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针对B层：
提高数学基础知识水 平和数学基本运算技能，提高他
们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。保持他们的数
学学 习兴趣，鼓励他们自主学习，培养他们的数学敏锐性，
例如：判断两三角形全等，离不开SASSSSA ASASAHL，培养他
们敏锐的去找出已知和隐藏的已知条件，再看缺什么条件，
问题就解决 了。又如分母含未知数，B类的学生经过教育之
后第一眼就敏锐的发现分母不等于零的陷阱，避免了最容 易
出现的错误。在掌握好基础，培养好敏锐性后向A类转化。
针对C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和
数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
多鼓励多辅导，在课后的练习中加强指导，尽量过课
后习题关。平时多激发他们的数学学习 兴趣，他们在上课中
一般不积极主动发言，我们要经常用和睦的目光主动捕捉每
一位学生的视线 使他们感觉到老师注意到自己的存在，有意
识的让他们参与到教学中来，提一些简单的问题让他们回答，使他们感到数学我能听懂，兴趣就上来了，让部分向B
类转化。
针对D层：
他们往往是生活的强者，忍受着指责，忍受着歧视，
而能坚强的活下来。老师给他们一点阳 光他就灿烂;给他们