给孩子的一封信先学后教——让课堂教学更加有效

2020年11月29日发(作者：贾山)
先学后教——让课堂教学更加有效

【摘要】在当前新课改“减负增效”的背景下， 40分钟的课堂效益显得尤其重
要，如何提高课堂效率，因此也成了每位教师需要处置的难题。《数学新 课程标准》
也提出：“学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。”所
以在数学教学中，教师教给学生科学的预习方法，它能改变学生被动听课的局面，
从而使课堂教学更加和 谐、有效。
【关键词】预习 科学方法 有效
托夫勒有句耐人寻味的名言：“未来 的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学
习的人。”中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这 句话强调不管做什么事，
要事先有充分的准备。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的 一
个重要途径。数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。
这些特点决 定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础上进行的。所以在
新课程背景下教会学生养成良好的 预习习惯不仅可以提高学生的自学能力，培养学
生独立自主的性格，激发学生的学习兴趣，而且对于提高 课堂效益也是很有帮助的。
一、深入了解学生，树立正确预习观
首先，小学生具有一些共同 的特征，如不能长时间集中注意力，抽象思维能力
相对较弱等等，但是个体之间存在的差异，我们不能忽 视，这直接影响了他们对于
教材的预习、理解、掌握能力，影响了他们的自学能力。因此，我们教师在布 置预
习任务之前，一定要去深入了解学生，根据了解的情况，再因人而异的布置预习任
务。 < br>其次，认真钻研教材也是布置预习任务的前提。对于数学这门学科来说，并不
是所有知识都需要预 习，而且即使的确需要预习的知识也可有所侧重的进行预习。
这就需要我们教师要对预习的内容进行筛选 ，合理指导学生进行预习。
第三，新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。预习不只是为了 更
好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。预习，
既可以是 学生个人的行为，又可以是学生集体的行为。对于课堂上将要学习的内容，
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有时候需要预 习，预习使课堂教学变得充实、丰满起来，使课堂上的交流充分、深
刻起来；有时候则不需要预习，不预 习使学生对所学内容有一种新鲜感，有一种探
究的欲望和热情，有助于培养学生思维的敏捷性，提高学习 的效率。具体到教材中
的某一个知识点，要不要预习，教师就要根据学生、教材等各方面的实际情况做出
决策了。这些，就是新课程理念下教师应该具有的“预习观”。
二、把握学科特点，明确预习作用
《数学新课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学 生带着问题、带着
自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。可见
预习的作用十分重 大。
1、预习让“教数学”变为“学数学”。通过预习，学生可以复习掌握一些旧有
的知识 ，初步认识知识的构架和网络，完成由旧到新，由浅入深，由简单到复杂，
由具体到抽象的知识迁移，奠 定基础。也就是说，课前预习起到一个承前启后的作
用，为掌握新知识做好了知识方面的准备。另外通过 课前预习，学生对所学习的内
容有了一定的认识，将一些简单易懂自己有兴趣的内容进行内化，并有了困 惑和疑
问，在课堂上提出问题，师生共同探讨。预习把学习推到了一个全新的求知领域，
学生通 过自主学习已有所悟、有所知、有所得，上课时再讨论，学生便会拿着自己
的理解与教师的“讲”相印证 ，这便会使学生经历一连串的心理感受。预习有效地
启动了学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的 学习过程中，学得更积极、更
主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。
2、预习使“被动 者”变为“主动者”。《小学数学课程标准》指出：数学是人类
生活的工具；对数学的认识不仅要从数学 家关于数学本质的观点去领悟，更要从数
学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角 度考虑，更要从数
学与人和现实生活的联系中去寻找。很多教师开始发奋思考，精心设计教学活动，把生活中的问题带入课堂，并指导学生应用数学方法得以解决。成功的案例不少，
但我总觉得教师预 设的生活问题往往成人化。例如“出租车”问题，大多数学生外
出时乘坐出租车一般由家长付款，学生很 少自己付钱，因此这种看似生活问题实际
上是成人问题，与小学生还是比较远。不妨请学生自己去搜集资 料，然后合理地应
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用于教学，学生在学到知识的同时，学习数学的积极性也随之提高。这 当然需要老
师精心设计预习题目，使学生准确地寻找到所需资料，为实施教学做好充分的准备。
将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发
学生学习数学的兴趣和 欲望。这样的预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来 理解分析新知识，这个过程正是锻炼学
生自主学习，提出问题和分析问题的能力，久而久之，学生的自学 能力将逐步提高。
3、预习让“零认知”变为“有所知”。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页写道：影响学生的唯一最重要的因素就是学
生已知道了什么， 要探明这一点，并应据此进行教学。我国古代也有“以其所知，
喻其不知，使其知之”的精辟论点。如果 能把学习活动的起点建立在学生的知识经
验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积 极地投入到学习中
去，主动地建构知识。预习就是联系它们之间的一座桥梁，预习与新知有关的知识，< br>以便提前进入思维状态，唤起已有的知识经验，帮助回忆旧知，与新知建立相关的
联系，从而更好 地建构新知，继而掌握新知。学生准备了一定的知识，能节省时间，
继而提高课堂教学效率。预习后听课 ，使学生的思维从“零认知”变为“心中有数”，
又能做到“有的放矢”，遇有不懂的问题，遂倾注时间 思考或倾听，效果明显提高。
反之，没有预习，上课时一头雾水，正像有人说的：“在迷雾中寻找出口” ，可是“迷
迷糊糊中”很难找到“出口”，而且身心紧张，效果不佳。
三、掌握科学方法，有效进行预习
预习一般是指上课前对新知识的自学准备，但初次接触预 习的学生缺乏具体的
实践和方法的指导。而数学预习又不同于语文的预习，语文课中每篇课文学习之前< br>都有固定的预习内容，比如熟悉字词、读通课文等等。数学课根据教学内容的不同，
可分为概念课 、计算课、操作课等，而对于不同的学习内容应该用不同的方法来预
习。因此，教师应选取有代表性的内 容，在课堂上一步一步地指导学生进行预习，
让每一个学生都掌握各种知识的预习方法。
1、数学概念课的预习
在数学学习中，数学概念的学习毫无疑问是重中之重，概念不清，一切 无从谈
起。然而，这个重点又恰恰是一个难点，因为数学概念是人类对现实世界的空间形
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