肾上腺素的作用参加小学数学教研活动的几点体会

2020年11月29日发(作者：桑调元)
参加小学数学教研活动的几点体会
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是 每一个人天天都在做而且应当做的事情，然
而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，< br>单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性
活动，即依赖已有经验或套用学习理论而 缺乏教学分析的简
单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定
的练习使之自动化 。它使教师的教学决策是反应的而非反思
的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的
信息与学生领会的含义相同，而事实上这 样往往是不准确
的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅
历等方面的差异使得 这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错
误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识
做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或
图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是 无法给出令人满
意的知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的
总结形式包括：表格 式——条理性很强。思路清晰，概括能
力强，有较强的周详思维能力，内容包括章节的内容说明，
主要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣
味式——具体、形象而且生动、有趣表现出 制作者有着成人
思索不及的丰富的想象力、形象思维能力。汇报式——内容
第1页/共6页 < br>丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析
自我。包括章节的主要内容，自我收获 学习过程中的感想、
困惑和对教师的感激之情。体会式——感受真切、信息丰富。
表现出制作者 能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学
很有趣它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问< br>题，又能使人变得聪明。可见，单纯凭多年积累起来的教学
经验也不能够准确的把握我们正面临的 家学对象。学生发生
了很大的变化，知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛
围都带来了影响 。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职< br>业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教
学实践的合理性。从经验型教学走向理 智型教学的关键步骤
就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几
个方面展开：对 数学概念的反思、对学数学的反思、对教数
学的反思。1.对数学概念的反思——学会数学的思考对于学
生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用
数学的眼光去看世界。而对于教师来 说，他还要从教的角度
去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此
教师对教学概 念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方
面去展开。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他 们
的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。
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教师不 能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的
容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间 在数学
知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在
很大的差异，这些差异使得他 们对同一个教学活动的感觉通
常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素
材，一个 比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学
生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露 出
来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但
在实际教学过程中是否能够合乎 我们的意愿呢？我们在上
课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受
到了一定的 启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的
针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题 ，
只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问
题，学生当时也许明白了，但并没有 理解问题的本质性的东
西。
[page]-->三、教师对教学反思要注意的四个视角 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其 实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的
教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授 ”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，
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