lies苏教版五年级数学下册全册教学反思

2020年11月29日发(作者：贝塞麦)
数学 五年级下
1.1 方程的意义

1. 理解等式的意义,是理解 方程意义的基础,为了让学生奠定好这个基础,
我做了大量的准备:天平、砝码等等。每在天平上量得一 次,都让学生把“天平此
时的状态”用式子表示出来。在反复操作中,学生理解了式子中的“=”就是天 平
平衡,它不再是“答案”或“结果”,方程的意义是学生理解而不是被告诉。
2. 引导学 生理解,创造出含有非等式的情境,才能更好地帮助学生认识、理
解方程的意义。因此,在教学中,让学 生在归纳、类比中,自己总结出了方程的意
义,课堂效果很好。

1.2 等式的性质

1. 通过具体的操作,为学生探究问题、寻找结论提供了真实的情境,富有启
发性、引领性,让学生经历了解决问题的过程,并在问题的解决中发现并掌握了知
识。
2. 操作验证,培养探索能力。在探究等式的性质时,尽可能让学生进行操作
活动,通过实践 活动,学生亲自参与了等式的性质发现过程,真正做到“知其然,
知其所以然”,而且思维能力、空间感 受能力、动手操作能力都得到了锻炼和提
高。

1.3 列方程解决简单的问题

1.在明确题中数量间的相等关系的基础上,引导学生体验列方程解决实际问
题要把 已知量与未知量结合起来进行列式,体验列方程解决问题和算式解决问题
的不同。
2.列方程 解决简单的实际问题是用方程解决问题的起始阶段,让学生明晰
“整理信息——找相等关系——列方程” 的思维框架,有着重要的意义,学生们可
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以用这样的思维框架列方程解决简 单的、复杂的实际问题。通过模仿、练习巩固,
使学生熟悉“写设句——列方程——解方程——检验写答 语”是列方程解决实际
问题的一般步骤。
3.重视积累找数量间相等关系的方法,如根据公式 、常见的数量关系式等去
寻找。长此以往,随着解决问题经验的不断丰富,数学学科的质量也会同步提高 。

1.4 列方程解决复杂的问题

1. “列方程解决稍复杂的问题 ”的教学,既要让学生掌握列方程解决简单实
际问题的一般过程,学会列方程解决生活中的一些实际问题 ,又要让学生学会思
考解决问题的方法。列方程解决实际问题,和用算式方法解决实际问题有不同的地方,除了形式上的不同,更有思考方法上的不同。
2.列方程解决实际问题的难点是:根据实际 问题找出等量关系式,再列出方
程。但是有些理解能力较弱的学生不知道怎样来找等量关系式。所以应先 教会学
生找出题目中等量关系式的本领和方法。

1.5 整理与练习

1. 联系学生的生活实际,灵活地处理和整合教材,激发学生的学习兴趣。这
样营造了宽松和 谐的课堂氛围,使学生乐意在自主探究、合作交流中体验学习数
学的乐趣。
2. 对某部分知 识进行简单的整理,通过这种整理知识的方式,引导学生思考
这些知识之间的联系,在学生有自己的一些 想法的基础上,教师再综合学生整理
的知识形成一个较为完整的复习内容,这样突出学生在整理知识过程 中的主体作
用,不仅能调动学生的学习积极性,还能加深学生对知识的理解,增强复习效果。


2.1 折线统计图
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1. 兴趣是探究的 起点。课堂引趣,要“精”,要根据所学内容,创设一个引人入胜的
情境。本课的教学重点是使学生掌握 折线统计图的制作方法,并从中进行观察、分析。
本课的教学设计力求体现:数学问题生活化,关注学生 的学习兴趣和经验,注重培养学生
的自主学习能力、实际操作能力和思维发散能力。
2. 结 合具体生活情境,让学生认识到复式折线统计图的特点和产生的必要性,因此
应该让学生充分地观察,并 自由表达自己的意见,在表达的过程中加深体会,而在绘制复
式折线统计图的过程中,应该让学生多动手 ,多总结,加深对知识点的理解和掌握。
3. 部分学生在绘制复式折线统计图的过程中还存在把所有 点都描完再连线的现象,
这样容易造成混淆,应该引导学生在绘制完一条折线后,再绘制另外一条折线。
2.2 蒜叶的生长

本节课主要是让学生体会、认识折线统计图的优点,能将生活 中的一些数据绘制成
折线统计图,并能从统计图上获取信息预测事物。教学中,通过统计栽蒜苗活动中蒜 苗的
生长情况,把统计知识的学习与实践活动结合起来,把收集的数据和分析统计图的过程
结合 起来,让学生积极地进行预测和估计,培养了学生的分析能力,使学生感受到了数学
与生活的密切联系。 同时有效组织了小组合作学习,促进了学生学习方式的转变。


3.1 因数与倍数

1. 本节内容,学生初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境,数形结 合,变抽
象为直观。让学生把12个小正方形摆成不同的长方形,并用不同的乘法算式来表示自己
脑中所想,借助乘法算式引出因数和倍数的意义。由于方法的多样性,为不同思维的展现
提供了空间, 激活学生的形象思维,而透过数学潜在的“形”与“数”的关系,为下面研
究“因数与倍数”概念,由形 象思维转入抽象思维打下了良好基础,有效地实现了原有知
识与新学知识之间的链接。在学生已有的知识 基础上,直观感知,让学生自主体验数与形
的结合,进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因 数与倍数”的概念。这样,
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学生已有的数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好。
2. 由于个人经验和思维的差异 性,出现了不同的答案,但这些不同的答案却成为探
索新知的资源,在比较不同的答案中归纳出求一个数 的因数的方法。既留足了自主探究
的空间,又在方法上有所引导,避免了学生的盲目猜测。通过展示、比 较不同的答案,发
现了按顺序一对一对找的好方法,突出了有序思考的重要性,有效地突破了教学的难点 。

3.2 2、5、3的倍数的特征

1. 数学课程标准指出,数学 教学活动应该以学生的认知发展水平和已有的知识经
验为基础,引导学生独立思考,主动探索,合作交流 ,使学生掌握基本的数学知识技能,体
会和运用数学思想方法,获得基本的数学活动经验。依据课程标准 ,我在教学过程中更加
注重学生获得知识的方法。
2. 本节学习过程中充满了观察、猜想、 推理验证等探索性与挑战性活动。学生的
种种发现只是猜测,结论还需要进一步的验证。我不能满足于学 生能够得到结论就够了,
而应该抱着科学严谨的态度,引导学生认识到这个结论不仅仅适用于1~100 这个小范围。
是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢?还需要研究。在老师的引导下,学生开始认< br>识到还要继续拓展范围,研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数
字是5或 0。在这一过程中,学生感受到了科学严谨的态度,知道了在进行一项数目巨大
的研究过程中,可以从小 范围入手,得到一定的猜想,然后逐渐扩大范围,最后得出科学
的结论。



1. 学生是数学学习的主人,是数学课堂上主动求知、主动探索的主体。
教师是 数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂上,我尽一切可能为学生创设可
供观察、探索、发现的问题情 境,让学生以科学探究的方法学习数学,促进每一位学生的
发展。
2. 让学生以科学探究的方法学习数学。
学生是知识建构过程的主体。自主探究要让学生根据自己的生活经验或已有的知识
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背景去探索知识,从某种意义上说,自主探究的目的不单纯在于数学知识的掌握,而在于数学方法的掌握和情感体验的获得,通过自己探索获得“再创造”的体验。
3. 让学生体会数学来自于生活,培养学生的学习兴趣。
教学中,把生活问题引进课堂,充分利用学生已有 的生活经验,使学生贴近生活学数
学,教师贴近生活教数学,真正体会到“数学学习生活化,生活问题数 学化”“学有用的数
学,学有价值的数学”,培养学生的数学素养。

3.4 公因数与最大公因数

1. 本节课的教学应注重引导学生体验“概念形成”的过程,应立志 于让学生“研究
学习”、“自主探索”,学生不是被动接受知识的容器,而是在学习过程中积极主动的参 与
者,是认知过程的探索者,是学习活动的主体。
2. 在组织学生进行交流时,应该注重引 导学生有层次地介绍各种不同的方法。同时
还要引导学生进行方法的比较和优化。
3. 通过 学生自身的活动,所“发现”和“创造”的知识比教师硬塞给学生的知识理
解得深刻,掌握得牢固,应用 得灵活,同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。

3.5 公倍数与最小公倍数

1. 本节课引导学生在自主参与、发现、归纳的基础上认识并建立理解最小公倍数
的概念。五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富,新课程标准要求教材选择具有现
实性和趣味性的素 材,采取螺旋上升的方式,由浅入深地促使学生在探索与交流中建立
公倍数与最小公倍数的概念。
2. 小学生的动手欲较强,学生认识数的概念时更愿意自主参与,自己发现。再者,学
生个人 的解题能力有限,而小组合作则能更好地激发他们的数学思维,通过交流获得数
学信息。通过动手,让学 生在月历纸上动手找一找,圈一圈;通过动口,在概念揭示前,学
生动口说一说。给学生机会说动手之后 的感悟,还可以在个人表达的同时倾听他人的说
法。设计成寓教于乐的形式,将教学内容融入一环环的学 生自主探索发现的过程中。
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3.6 整理与练习

1. 复习课既要全面、详细地了解学生的认知现状,又要科学、合理地安排复习程序;
既要切 实培养学生建构知识网络的能力,又要努力提高学生灵活运用知识、解决实际问
题的能力。
2. 要充分关注学生的知识基础,培养学生整理知识、构建网络的能力。要充分尊重
学生的认 知规律,能把所学的知识有条理地整理成知识网络图,对学生来说是重要且必
备的技能。选择小组合作学 习,充分调动学生的参与热情,让学生在相互启发、相互补充
的过程中,思维得到开拓,智慧得到碰撞。 他们一起经历知识网络的构建,一起感受和体
会构建知识网络的方法和意义,并最终形成一种技能。

3.7 和与积的奇偶性

1. 创设问题情境,激发学生学习兴趣。创 设问题情境的目的在于上课时创设一种学
生探索的氛围,以激发学生的学习兴趣,为学生提供自我表现的 机会,培养学生的问题意
识,根据小学生对实物、色彩、游戏更感兴趣的特点,我设计了游戏活动引入教 学。在几
个学生试过之后,同学们的学习情绪逐步高涨。这时,学生就会产生一种疑问,教师抓住
学生好奇的时机,充分肯定学生的提问,表扬他们问题提得好,有思考价值,让学生尝到
成功的喜悦。
2. 重视学生活动,学生探究知识的过程。教师提供探究问题的情境,目的是促进学
生形成探 究的意识,因此,当学生学习的热情高涨时,我及时组织学生以小组合作学习的
形式进行研究,给学生足 够的时间去观察、研究、讨论、验证。因为人的思维是不能代
替的,所以,学生只有在活动的过程中,他 们的能力才能形成并得到发展。


4.1 分数的意义和分数单位
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1.选择直观、形象的材料,充分激发了学生的学习兴趣和求知欲,避免让学生空 想纯
理论的东西,而研究无物,言之无物。
2.给学生留下充分的实践空间。学生只有亲历动 手、动口、动脑过程,才能提出属
于自己的问题,才能充分验证,得出结论。
3.让学生在具 体情境中自主建构知识。本节课注重让学生与学生对话,学生与老师
对话,很好地解决了知识的传授与能 力的培养。

4.2 分数与除法的关系

1. 通过实际操作感悟新知 识。在教学中,创设情境,把1块饼平均分给4个小朋友,
每人分得多少块?让学生拿一张圆形纸片代表 一块饼,亲自动手分一分,唤起对分数意义
的理解。学生通过动手操作,使学生清楚为什么要用分数来表 示除法算式的结果。在学
生理解了分数与除法的关系之后,告诉学生,以后计算两个整数相除的商,除不 尽时或商
里有小数时就用分数表示它们的商,这样既简便又快捷,而且不容易出错。
2. 让学生自主建构新知识。当学生发现除法中的被除数相当于分数中的分子,除数
相当于分数中的分母后, 引导学生把数字换成它们的名称:被除数÷除数=
再让学生在练习本上用字母
a
、b
表示除法与分数的关系。

。这时候,
4.3 真分数、假分数和带分数

1. 将课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力。在整个过程设 计中,我努力营造学
生独立、主动的学习“时间”和“空间”,使学生成为课堂教学过程重要的参与者和 创
造者,引导学生去探究,自己去发现,使学生对新知沿着理解、掌握、熟练不断前进,从而
获 得了最佳效果。教学中让学生在观察、比较、归纳等活动中自己领悟出真分数和假分
数的意义。学生经历 这一过程后,自学能力得到培养,提升了思维水平,提高抽象概括能
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力。
2. 带分数是假分数的另一种形式,所以带分数的认识放在了教学真分数和假分数
之后再进行 教学,防止学生将带分数与真分数和假分数相混淆,误将带分数、真分数、假
分数的概念等同。注重让学 生自己探索将假分数化成整数或带分数的方法。

4.4 分数与小数的互化
< br>1.疑问、矛盾、问题是思维的启发剂,它能使学生的求知欲由潜伏转入活跃,有力地
调整学生思 维的积极性和主动性。在本课时的教学中,安排猜想、探索等环节,既调动了
学生学习的积极性,又激发 了他们强烈的求知欲。
2.充分尊重学生的个性差异,从学生已有的知识背景出发,向他们提供交流各 自想
法的机会,通过交流让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时,学生从
多 个不同的角度去思考,充分体现了学生是学习的主人。
3.让学生根据自己的特点选择比较的方法,让 不同水平的学生获得不同层次的发
展。收获的多少可能不同,却都能获得成功的体验。

4.5 分数的基本性质和约分

1. 充分发挥学生主体作用,引导学生自主探究 。放手让学生操作、观察、比较,验
证自己的猜想。通过动手操作把三张正方形的纸对折,把它们平均折 成4份、8份、16
份,取其中的2份、4份、8份,涂上颜色,并用分数表示,来验证自己的猜想是否 正确,从
而培养学生的动手能力,以及观察问题和解决问题的能力。
2. 数学课不能只是刻 板地复制教材,而是教师要用自己对教材的理解,深入浅出地
传授给学生。数学教师要用适合学生的教学 方法和教学语言,找到与学生的交融点,让学
生真正地理解知识点。另外,数学问题随着教学的深入而发 展,学生的思维也一直处于积
极思考的状态,学生的潜能得到充分地挖掘,让课堂充满生命力。一个充满 智慧的教师,
不仅要教给学生知识,更要教给学生方法,让他们学会学习。