白子2020春苏教版五年级数学下册 第3单元 全单元教学反思

2020年11月29日发(作者：鲍照)
苏教 数学 五下
3.1 因数与倍数

1. 本节内容,学生 初次接触。在导入中我创设有效的数学学习情境,数形结合,变抽
象为直观。让学生把12个小正方形摆 成不同的长方形,并用不同的乘法算式来表示自己
脑中所想,借助乘法算式引出因数和倍数的意义。由于 方法的多样性,为不同思维的展现
提供了空间,激活学生的形象思维,而透过数学潜在的“形”与“数” 的关系,为下面研
究“因数与倍数”概念,由形象思维转入抽象思维打下了良好基础,有效地实现了原有 知
识与新学知识之间的链接。在学生已有的知识基础上,直观感知,让学生自主体验数与形
的结 合,进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样,
学生已有的数学知识 引出了新知识,减缓难度,效果较好。
2. 由于个人经验和思维的差异性,出现了不同的答案,但这 些不同的答案却成为探
索新知的资源,在比较不同的答案中归纳出求一个数的因数的方法。既留足了自主 探究
的空间,又在方法上有所引导,避免了学生的盲目猜测。通过展示、比较不同的答案,发
现 了按顺序一对一对找的好方法,突出了有序思考的重要性,有效地突破了教学的难点。

3.2 2、5、3的倍数的特征

1. 数学课程标准指出,数学教学活动应该以 学生的认知发展水平和已有的知识经
验为基础,引导学生独立思考,主动探索,合作交流,使学生掌握基 本的数学知识技能,体
会和运用数学思想方法,获得基本的数学活动经验。依据课程标准,我在教学过程 中更加
注重学生获得知识的方法。
2. 本节学习过程中充满了观察、猜想、推理验证等探索 性与挑战性活动。学生的
种种发现只是猜测,结论还需要进一步的验证。我不能满足于学生能够得到结论 就够了,
而应该抱着科学严谨的态度,引导学生认识到这个结论不仅仅适用于1~100这个小范围。< br>是不是在所有不等于0的自然数中都适用呢?还需要研究。在老师的引导下,学生开始认
识到还要 继续拓展范围,研究大于100的自然数中所有5的倍数是不是也是个位上的数
字是5或0。在这一过程 中,学生感受到了科学严谨的态度,知道了在进行一项数目巨大
的研究过程中,可以从小范围入手,得到 一定的猜想,然后逐渐扩大范围,最后得出科学
苏教 数学 五下
的结论。



1. 学生是数学学习的主人,是数学课堂上主动求知、主动探索的主体。
教师是数学学习的组织者、引导者 和合作者。课堂上,我尽一切可能为学生创设可
供观察、探索、发现的问题情境,让学生以科学探究的方 法学习数学,促进每一位学生的
发展。
2. 让学生以科学探究的方法学习数学。
学生是知识建构过程的主体。自主探究要让学生根据自己的生活经验或已有的知识
背景去探索知识,从某 种意义上说,自主探究的目的不单纯在于数学知识的掌握,而在于
数学方法的掌握和情感体验的获得,通 过自己探索获得“再创造”的体验。
3. 让学生体会数学来自于生活,培养学生的学习兴趣。 教学中,把生活问题引进课堂,充分利用学生已有的生活经验,使学生贴近生活学数
学,教师贴近生 活教数学,真正体会到“数学学习生活化,生活问题数学化”“学有用的数
学,学有价值的数学”,培养 学生的数学素养。

3.4 公因数与最大公因数

1. 本节课的教学 应注重引导学生体验“概念形成”的过程,应立志于让学生“研究
学习”、“自主探索”,学生不是被动 接受知识的容器,而是在学习过程中积极主动的参与
者,是认知过程的探索者,是学习活动的主体。
2. 在组织学生进行交流时,应该注重引导学生有层次地介绍各种不同的方法。同时
还要引导 学生进行方法的比较和优化。
3. 通过学生自身的活动,所“发现”和“创造”的知识比教师硬塞给 学生的知识理
解得深刻,掌握得牢固,应用得灵活,同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。

3.5 公倍数与最小公倍数