郭图怎样评价教师的教学水平

2020年11月29日发(作者：洪金宝)
怎样评价教师的教学水平


在日 常教学工作中，我们经常谈到有的老师教学水平高，
有的老师教学水平低。那么衡量教师教学水平高低的 标准是什
么？我想可以从如下几个方面进行判断和区别。
一、低水平的老师向课后要质量 ，高水平的老师向课堂要
质量如果单纯比较教师的教学成绩，不足以衡量一个教师的教
学水平。 同样的教学成绩，有的老师可能每天都布置大量的课
后作业，学生在题海战术中身经百练，也能考出好的 成绩，但
这是以耗尽学生的时间和精力为代价取得的。这样的老师工作
态度很好，很认真，虽然 课堂教学效果未必好，但课后任劳任
怨，每天都要批阅学生大量的作业，保持较好的升学率和教学
成绩。但这样的老师教学水平不高。真正高水平的老师不是向
课后要质量，而是向课堂要质量，向45 分钟（或40分钟）要
质量。他们力求让学生在课堂上学会、掌握，做到“堂堂清”，
课后就可 以不布置作业。他们的教学成绩很好，而学生的负担
很轻。他们把课后时间还给学生，让学生有充分的时 间发展自
己的爱好特长，老师教的轻松，学生学的也轻松。这才是高水
平的老师。
武汉外国语学校高中部的物理特级教师何文浩，课下从来
不给学生留作业，学生的全部学业都在课堂上完 成，而他的教
学成绩在全国却是一流的。多年来他带的班升学率达100%。以
1996年为例 ，他任班主任的班三分之一的学生被北京大学和清
华大学录取，物理平均分竟达到120分以上，有一年 的平均分
达到了138分。何文浩老师向学生家长说明课后不留作业的原
因时说：“这么多年的 教学经验告诉我，留作业造成许多学生不
必要的劳动。你们想一想，我上课时留的作业是一样的，已经< br>第1页 共5页
会了的同学就是重复劳动，不会做的又浪费他们的时间，许多
同学上课 不注意听讲，他们认为反正课后做作业补齐就是了。
而不留作业，就能让他们把精力都用到课堂上，最大 限度地调
动他们的学习积极性和热情。”不留作业，何老师把45分钟的
课堂当成学生学习物理 的全部时间。为了这45分钟，他得准备
十几个小时、几十个小时。何文浩讲课时只拿一支粉笔上讲台，从来不拿书和备课笔记。为了只拿粉笔上课，他可以说出
从高一到高三任何一册物理教科书任何 一页上的内容，他的脑
子里有成千上万个不同难度练习题的模式。
北京市22中的数学特 级教师孙维刚，搞了三轮教改实验，
他教数学兼班主任，从初一教到高三，6年没留过家庭作业，而全班55％的学生考入北大和清华。
类似这样课后不给学生留作业而教学成绩很高的例子很< br>多。实际上，真正高水平的老师向课堂要质量，低水平的老师
向课后要质量，靠加班加点和大量课 后作业来提高教学成绩。
我们可以这样说：在教学成绩相同的情况下（学生基础相
当），老师的 课后作业越少，教学水平越高。
二、低水平的老师侧重教知识，高水平的老师侧重教方法
在有些老师的眼里，学生是一个需要填充东西的空桶，老师像
蚂蚁搬家一样，把书上的知识运到学生的脑 子里。为了让学生
在考试的时候有一个好的成绩，老师力求把书本上的每一句话
都给学生讲清楚 ，让学生把书本上的每一个练习题都练会，唯
恐哪个问题没有讲到学生不明白，哪个练习题没有做到学生 不
会，所以老师讲得很累，学生学得也很累，但考试的时候一旦
不是书本上的题目，学生就没了 办法，老师也只能后悔自己没
有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成绩，力求穷尽所有
的题 目，把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做，以为
做多了总能碰上考试的题目。殊不知，知识是不 能穷尽的，练
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