包袱上课课后反思

2020年11月29日发(作者：曾宝仪)
上课课后反思

1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说， 学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼
光去看世界去了解世界。而对于数学教师来说 ，他还要从“教”的角度去看数学
去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去 “做”、
去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等
方面去 展开。
2.对学数学的反思
教师在教学生是不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思 往这些“空
的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学
活动 经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们
对同一个教学活动的感觉通常 是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是
在教 学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维
过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的
意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一
定的启发，但反思后发现，自 己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，
从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按 照某个固定的程序去解决
某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
教学反思的四个视角
1.自我经历
在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为 选择教学方法的一个重要参
照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品 尝
过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
当然，我们已 有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作
反思的素材，那么我们可以“重新做一次学 生”以学习者的身份从事一些探索性
的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2.学生角度
教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其
实，任何人都会遭遇 失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，
最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们 教师的高超的解题能力以外，又有什
么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西 ，而不是未
知的东西”
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再 现自己
从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在
逆境中才 能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的
眼睛看一看自己的教学行为，是促 进教学的必要手段。