地球防卫少年初探小学数学“低年级教不浅、高年级教不深”的问题

2020年11月29日发(作者：钱鸣高)
关于初中数学教学的问题摘要：在数学研究中有一个常见的现象：大多数学生在高年级
的兴趣越低，结果越差，问题增加，许多学生很难学习数学。反思教室教学，发现其中一个
主要原因是： 教室标准两种皮肤，教学方法不符合。低年级教学的普及不浅，高级教学不深。
在低年级往往是考试外观 的分数，覆盖学生不了解数学幻觉的本质;到高年级，随着知识的深
入，学生不明白老师的问题，不能理 解核心的问题，所以会有学习兴趣和结果的现象下降。
为了改变这种现象，我在低年级加强三个以上和高 等级关注两个以上的问题，达到一定的效
果。n关键字：低年级数学教学，高级数学教学，儿童语言，数 学表示，理解第一，低年级
教学应该容易理解，让学生能够理解，把它弄清楚，课堂教学不是浅浅的现象 ，不是简单地
代表教学，教学的关键是对学生感兴趣，愿意倾听，在研究一些收获。教学实践从以下三个
方面，让学生了解数学的本质和数学思维的感觉 有一定的发展。n1，在教学内容设计上
少了对文本材料的讲道;更多的设计和开发的一些有趣和有趣的内容。由于缺乏数学知识储备，
少数学 生往往不了解数学语言的表现性质，教师在教学中充分准备课程，更多的学生吸引熟
悉熟悉的材料，辅以 直观的图形抽象数学知识为简单易于理解的表征，让学生充分体验建立
数学知识的过程。此外，在学生的 教学经常因为有趣，老师对一些学生需要体验或体验内容，
与实践或其他良好的形式控制相反，所以学习 的结果往往是伪理解。事实上，有时对数学本
质的感知是基于个人经验得到的。在第一届教学建议中，全 日制义务教育数学课程标准（2011
版）提出，学生应参加具体的数学活动，主动了解或验证对象的特 点，获得一些经验。作为：
9 5在教学中，教学的目标是加入十律，即从学生手指到断奶期的数学计算 ，在教学中从多
个方面进行设计，找到港方法了解表征。因此活动的设计应该有：第一 二，设计6 7 4 =
17班口计数，让学生主动找10;三，设计一个活动摆锤，设计一系列口， 让学生从9个中选
出5个，然后5个或10个从5个1个到10个10分10个;第四，让学生解释拆迁 5，为什么
是1和4;或拆除9:00为什么是4和5，进一步清楚港区十个特征。五，设计垂直对比链 接，
9 6和9 5，让学生送到9到4和5为什么要改变位置，最后让学生清楚地看到Minato十 精
华。让学生体验这些活动，他们会逐渐形成自己的情感，不仅在20分以内加分加法，而且在
实际操作中也让学生体验数学转换方法的探索方法，让学生“综合能力有效要打开.n2，在选
择教学策 略时要考虑多种范式或标准答案;更接近于儿童的语言来解释和表达。在课堂对话中，
一方面，低年级学 生受到思维发展的限制，数学问题的理解和表达不是连续的。另一方面，
对教师语言表达的理解只是片面 的。在老师的教学 表达尽可能多地使用儿童的自定义语
言表达，然后慢慢过渡到表达数学语言范 式，学生回答仔细听表面的单词没有拿出答案，而
是经常渗透着学生的情绪，老师如果你可以帮助学生翻 译，学生在帮助中会慢慢改变表情，
并可以回答正常的问题。如：人教教版（2012版）一年级课本， 在设计部分的问题，一般与
三个问题分别提出了三个部分，分别知道什么？如何回答？是正确的吗？这是 解决问题的三
个步骤：整理想法，解决过程和反思测试。但对于富有想象力和不那么周到的一年级学生，
这三个问题学生明白了问题一些困难：知道什么？ ，学生回答范围很广，大多会说很多不相
关 的信息;和如何回答？学生不明白这个词是什么意思。所以在教学设计中把故事作为一个主
题，用儿童的 语言习惯描述，配合直观，形象的图标，使有效信息的范围窄化讨论，思维元
素增加，教室也生动.n3 ，在教学评价过程中：较少的表评价; 超过几个评价尺度。在低
年级学生的评价中，我们经常有 标签习惯。对于经常忘记携带书籍，文具或练习书的学生，
加上忘记的标签;对于有好或不停玩的东西的 学生，粘贴ADHD标签;对慢或不回答学生的问题，
粘贴学生标签等。事实上，这些问题大多只是暂时 的，这种负面暗示更多，学生或家长可能
会意识和无意识地加强，学生纠正问题增加难度。事实上，学生 这种暂时落后，移动或Ruoyu ，
如果老师愿意在一只脚评价，可能在你的其他规模在主显节。如： 上个学期或不听课，可以
在一年后完成，但似乎已经改变了一个人，喜欢学一年级不爱回答问题，二年级 能够回答这
样作为流等。所以不容易得出结论在评价中，与父母的交流父母听学生的表达，观察空闲时