雾社事件苏教版四年级数学下册公开课《用数对确定位置》教案

2020年11月29日发(作者：姬氏)
《用数对确定位置》教学设计


学科
教师姓名
教材版本
课题

数学


年级
学校

苏教版
四年级

用数对确定位置 第（1 ）课时
《用数对确定位置》是苏教版数学四年级下册第八单元教科书关
于空间概念发展的教学内容。 《义务教育数学标准》指出：数学教学
活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验
基 础之上。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的
知识，也认识了简 单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，
建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段， 既是认识图形
教材分析
知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前< br>启后的作用。应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的
具体位置打下了基础,并且对 提高学生的空间观念，认识生活周围的环
境，都起着较大的作用。教材的编写，与学生生活经验紧密联系 ，为
学生提供了一个观察空间的新视角。教材编排完全符合学习由具体到
抽象，由特殊到一般的 认识规律。

学生配备畅言智慧平板学生机并搭建智慧课堂教学环境下，开展
教学活 动，把信息技术和教育完美结合，资源丰富、形式多样，努力
培养学生的自主探究和合作学习能力,利用 智慧课堂评价形式多样化、
评价反馈即时化促进教学过程整体优化。
四年级的学生在日常生活中已经有了大量关于位置的体验。如在
学情分析
教室中确定 自己的位置，在做操的队列中确定位置，在电影院中找座
位等。在低年级时学生已经学会了用第几来表述 位置。而且四年级学
生直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习
的能力 ，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概
念，掌握一些数学规律。仅仅靠传统课堂， 学生的积极性很难被调动
起来，教学效果势必受到影响。利用智慧课堂可以设计生动活泼、有
趣 多样的学习活动，寓教于乐；利用智慧课堂的评价形式多样化的特
点进行生生评价和师生评价，激发学生 的学习热情；利用智慧课堂互
动形式多样的特点促进师生互动和生生互动，教学有的放矢，有利于
因材施教、加深对知识点的理解。

充分发挥智慧课堂信息化环境的优势，根据学生发展的 生理和心
理特征，遵循“教学要着力于学生全面发展”的重要理念，让三维目
标得到和谐统一， 培养学生自主探索的能力。重视以学生的已有知识
理念与方法
经验和生活经验为基础，提供学 生熟悉的情景，帮助学生理解数学知
识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学
与日常生活的密切联系，注意选取富有学生情趣的学习素材和活动内
容，从而激发学生的学习兴 趣，获得愉悦的数学学习体验。

1.知识技能目标：使学生能在具体情境中探索确定位置的 方法，说出
某一物体的位置，并能在图表上用“数对”表示位置。
2.过程与方法目标：通过形式多样的确定位置的活动，让学生在探索
教学目标
知识的过程中发展空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能
力。
3.情感 态度目标:感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，
感受数学的符号美，产生学习数学的兴趣。


教学重点
1. 从具体情境出发探索出确定位置的方法，准确地说出某一物体的位
置。
2.能在方格图中用“数对”确定位置。

让学生理解具体情境中的确定位置方法和在 方格图上确定位置的
方法是一致的，即先表示横方向上的数，再表示纵方向上的数。

教学难点
智慧课堂环境下教师平板和学生平板及其多媒体课件

信息化环境
补充教学资源
科大讯飞畅言智慧课堂资源包

无

前置作业（可选）
信息化支撑
过程 教师活动 学生活动
（环节上可选）

设计意图
1.通过动画
互动复习已
学的“上、
下、左、右”

环节1：动画导
入,揭示课题
同学们，请看
大屏幕——我们
来做个 小游戏：动
学生直接在
教师平板上摆放
学习用品的位
置。

手，摆一摆！根据
所给的信息，把学
习用品摆放在合
适的位置！


利用资源库自带
动画互动游戏，
生机互动达到创
设情境，复习旧< br>知，简单迅速，
情境自然。

四个方位。
2.引出课
题：《用数对
确定位置》。

环节2：讨论探
究，认识数对

1.学生利用智慧
课堂互动中讨论
功能，描述小军
1.讨论：小军坐在的位置。2.学生
哪里？ 用列、行表示小
2.认识用列和行军和自己在教室
表示位置的方法。 的位置。
3.认识数对，微课3.学生观看数对
教学数对含义。

微课，用数对表
示小军和自己在

教室的位置。

4.学生在学生机
批注课本P98练
一练。

利用智慧平板展
现情境图，屏幕
广播，互动讨论、
抢答、随机，拍
照上传和对比讲
解，播放 微课，
批注作答等功能
增强生生互动和
教学直观，创设
自主探究的教学
环境，使学生在
思维矛盾中发现
问题、解决问题，
始终是带着问题
探索、研 究知识，
层层深入、步步
推进，使教学结
构紧凑而且环环
相扣。学生通过平板参与评价，
实现评价的多样
性。

学生从具体
情境出发探< br>索出确定位
置的方法，
准确地说出
某一物体的
位置，初步
理解 数对的
含义。

环节3：游戏巩
固，加深理解

1.猜猜 TA是谁游
戏！：现在你不用
告诉大家你的好
朋友是谁，你用数
对把你好朋友 的
位置表示出来，让
大家猜猜他（她）
是谁？
2.比比谁的反应
快 ---站起来！
老师用白板写数
对，（ a，3） （4，
b） （ｘ，ｙ）< br>猜！你有什么发
1.学生用数对表
示好朋友在教室
里位置，其他学
生猜 名字。
2.学生根据教师
出示数对作出反
应。
学生发现规律：
数 对是有顺序
的。两个数组成
一个数对。一个
数对对应一个位
置。
利 用抢答、随机
等互动功能营造
充满活力的教学
氛围，为课堂生
成性辅助教学提
供帮助。

巩固所学
“数对”，学
生能用数对
表示教室里< br>的位置，并
明确数对的
有序性。