钢筋直径三年级(上册)数学第二单元单元计划和教(学)案

2020年11月29日发(作者：阮永清)

三年级上册数学第二单元教学计划

教材来源：三年级上册教科书《数学》/人民教育
容来源：三年级上册教科书《数学》第二单元
单元主题：万以的加法和减法（一）
课程类型：必修
实用年级：三年级
设 计 者：三年级数学组
背景 < br>本单元是在学生学习100以的加减法，万以数的认识（包括整百整千的加减
法）的基础上进行教 学的，同时它又是学生今后学习万以外多位数加减法以及多
位数乘、除法的基础，在计算教学中，它起着 承前启后的作用。万以的加法和减
法是培养学生数感的良好载体，其中的估算教学更是培养学生数感的一 种很好的
途径。另外，万以的加法和减法在日常生活中也有着广泛的运用，是学生所要学
习的“ 必需数学”，因此，学生务必切实的掌握好。
单元目标
1.能够正确口算两位数加、减两位 数(和在100以），会正确计算几百几十
加、减几百几十。
2.能够结合具体情境，进行加、减法估算，培养估算意识。
3.培养根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略
的多样性。
教学容
教学
主题
单元目标 教学容与方式 课时
1 1.能够正确口算两位数加、减两位数1．口算两位数加两位数
第二
组
万以
的加
（和在100以），会正确计算几百几
2．口算两位数减两位数 1
十加、减几百几十。
2.能够结合具体情境，进行加、减法
3．口算两位数加减法练习 1
估算，培养估算意识。
4．笔算几百几十加减几百1
1
1
3.培养根据具体情况选择适当方法
几十
体验解决问题
减法
解决实际问题的意识，
5.用估算解决问题
策略的多样性。
6.整理和复习

word格式版本

备注：
实施建议
一、课程资源
1.义务教育课程标准实验教科书三年 级《数学（上册）》，人民教育。课资源
利用主题图、情境图、例题、插图、练习题。
2.课外资源利用“畅言”多媒体教学系统、练习册等。
3.在生活中创造各种条件开发课程资源，以提高学生的多方面的能力。
二、教学建议
1．让学生通过解决实际问题来学习计算。
计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的 需要。教学中应注意从实
际问题中引出计算，并通过计算去解决实际问题。教材在学习计算之前都提供了
相应的生活实例和背景，教师可利用教材提供的背景，引导学生提出数学问题，
学习计算方法。 也可以选用学生身边熟悉的事例，从中引出数学问题，进行计算
解答。
2．运用“迁移”的方法进行加、减法的计算教学。
“迁移”是学习过程中经常出现的一种心 理现象。在数学教学中，运用迁移，
使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响， 是经常采用
的有效方法。在本单元教学前学生已经学过了用竖式计算加、减法，基本掌握了
加、 减法的计算法则，在此基础上，本单元教学可采用尝试、讨论等方式学习新
的容，充分发挥知识的迁移效 力，又可体现学生学习的自主性。
3.重视估算能力的培养。
在前几册的学习中，学生已初 步具备了估计的意识，能估计百以的数量。本
单元出现的把一个三位数看作接近的整百数进行估算，教学 时要引导学生经历用
估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步培养学生的估算意识和能力。
4．注意把握好计算教学的要求。
单元计算教学的容呈现算法多样化的特点，在 教学时，一方面应尊重学生的
个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，同时也应注意把握好教学要 求，
如教学几百几十的加、减法时，主要以教学笔算为主，口算是作为另一种算法出
现，因此对 于这类计算，只要求学生掌握笔算，对于口算不作共同要求。
评价
本单元课程评价由过程性 评价和结果性评价两部分组成，成绩以百分制呈
现，过程性评价占30%，结果性评价占70%。若成绩 低于60分，可申请补考。
word格式版本

（一）学生学习过程的评价30%）
过程性评价=课堂评价（10分）+作业评价（10分）+计算能力表现与单元检测（10
分）
1.利用课堂学生自评、互评和教师评价，及时反馈学习信息。
2．过程作业评价 按时完成课本课后练习题和练习册的相关作业，教师及时进
行评价反馈。
评价项目
课堂评价
评价要素 评价等级
1.积极思考老师提出的问题，主动举手发言，A 好（5分）
并能有条理地表达自己的想法。在学习过程中B比较好（3分）
有质疑精神，善于提出一些有价值的数学问题。 C一般（1分）
2.积极参加数学活动，在活动中愿意和同学讨A 好（5分）
论数学问题，乐于帮助他人，遵守数学活动秩B比较好（3分）
序。
作业评价
C一般（1分）
1.按时并独立完成作业，书写认真，差错少。A 好（5分）
能及时订正课堂及家庭作业中的错题，并主动B比较好（3分）
请教师再次批改。
2.按时完成教师布置的实践操作作业
C一般（1分）
A 好（5分）
B比较好（3分）
C一般（1分）
计算能力的1.每次的计算小卷，至少90%的题目正确。
表现与单元
检测
A 好（5分）
B比较好（3分）
C一般（1分）
2.认真对待每次计算小卷和单元测试，能在测A 好（5分）
试后及时总结出错误原因，做与错题同类型的B比较好（3分）
题目，主动补学不会的知识。
（二）结果性评价（70%）
以单元水平测试（满分100分）卷面成绩的70%计入。
共分为四个等级：
优（≥85分） 良（80～84分）
合格（60～79分） 需努力（60分以下）


C一般（1分）

《口算两位数加两位数》教学设计
word格式版本

容来源：小学数学人教版三年级上册第二单元P10例1
授课对象：三年级上期学生
设计者：三年级数学组
一、目标确定的依据：
（一）课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中
提出了“了解四则运算的 意义，掌握必要的运算技能”。《义务教育数学课程标准
（2011年版）》在“课程容”的“第一学段 ”中提出“能口算100以的加减法”、
“经历与他人交流各自想法的过程”。
（二）教材分析：
本节课容是前几册100以加减法的延续，是在学生学习了两位数加 减一位
数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，掌握这部分口算，不仅在实际生活
中有用， 而且是以后学习笔算的基础。
（三）学情分析:
学生已经有了一定的口算基础，具备了基本 的口算方法和能力。所以，让学
生利用“转化”的方法，探索和学习新知识，掌握这类题目的口算方法， 体验口
算方法的多样性。
二、学习目标：
1.在具体情境中理解掌握口算两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行
口算。
2.经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，
加深对口算算理的理解，发 展数感。
3.感受数学与生活的联系，获得成功的体验。
三、教学重、难点：
教学重点：经历探索两位数加两位数的口算方法的过程，掌握口算两位数加
两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。
四、评价任务：
（一）掌握口算两位数加两位数的口算方法。
（二）能正确地进行口算。
（三）能和他人交流自己的算法，并体会算法的多样化。
五、课前准备：
主题图、教学课件
六、教学过程:

word格式版本

教学环节
环节一
引入新知
活动一：
教学活动 评价要点 个性批注
掌握两位
数加整十
数、两位
数加一位
的方法。
情境导入口算下面各题。
48+30= 64+5=
48+30= 79+4
58+40= 66+8=
1.仔细观察这两组题目，说一说你们是怎样
计算的。
2.小结：两位数加整十数, 可以先把十位上
的数相加，再加个位上的数。两位数加一位
数时，可以先把个位上的数相加，再 加整十
数。
活动二：
了哪些消息？
会”的各班人数）
2.根据信息，提出加法问题。
4.如何解决这个问题？怎样列式？
5.揭示课题:两位数加两位数（口算）
环节二
掌握算法
活动一：
1.能发现
2.提出问
3.能根据
问题列出
1.观察教材第9页的主 题图，从图中你获得信息
学生汇报。（一至五年级参加“世博题
3.出示问题：一年级一共要买多少车票？ 算式。

1.探索口自主探究1.这个算式如何计算？
师：我们学习过两位数加整十数、两位算的方< br>数加一位数，通过观察我们知道35+34中的法。
两个加数没有一个是整十数或一位数，但是 2.能将自
我们是否可以把它们转化成我们学习过的己的计算
加法然后进行计算呢？如果可以怎 么计过程表示
算？
2.学生自主探索算法。
3.互相交流算法。
生：可 以把其中的一个加数拆分成整十
数加一位数。比如34可以看成30+4，先算
35+30=6 5，再算65+4=69。
出来。
word格式版本

师：除了这种方法以外，还有别的方法
吗？
生1：还可以拆分另一个加数35，把< br>35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.
生2：除此之外，同时把这 两个加数拆
成整十数加一位数，然后进行计算也很简
便，34看成30+4，35看成30+5 ，先算
30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
4.板书学生计算过程的思路图。
活动二：
1.列式计算：39+44
2.学生尝试口算39+44=。
3.全班交流算法。
A、39+40=79 79+4=83
B、30+44=74 74+9=83
C、30+40=70 9+4=13 70+13=83
活动三：
1.比较算式，发现规律。
不相同的地方？
相同点：都是两位数加两位数。
不同点：前者个位数相加不进位，后者个位
数相加进位。
2.小结口算方法。
环节三
巩固练习
化方法

活动一：练习
1.看谁算得又对又快。
23+28= 32+46= 53+36= 37+54=
2.完成教材第10页“做一做”。
活动二：总结
1、在这 一节课中，我们学习了两位数加
两位数，以及它们的计算方法，我们要利用
能正确熟
练 口算各
熟练的掌
握口算方
1.能利用
进位加
法。
2.能用不
口算。
出示问题：二年级一共要买多少车票？ 迁移口算
经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 同的方法
师：对比两个算式，它们有什么相同和法。
54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 题。
word格式版本

这个计算方法，熟练地进行计算。
2、你还有哪些疑问的地方？
教学反思：




板书设计：


随堂练习：
1.


13


25


=
34+

32


44



2. 口算。

54+28= 76+23= 48+29= 14+73=

74+16= 64+25= 33+25= 14+37=

容来源：小学数学人教版三年级上册第二单元P10例2
授课对象：三年级上期学生
设计者：三年级数学组
一、目标确定的依据：
（一）课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中
word格式版本
38
24
+16=
56
62





《口算两位数减两位数》教学设计

提出了“了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能”。《义务教育数学课程标准
（2011年 版）》在“课程容”的“第一学段”中提出“能口算100以的加减法”、
“经历与他人交流各自想法的 过程”。
（二）教材分析：
本节课容是前几册100以加减法的延续，是在学生学习 了两位数加减一位
数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，掌握这部分口算，不仅在实际生活
中有用，而且是以后学习笔算的基础。
（三）学情分析:
学生已经有了一定的口算基础， 具备了基本的口算方法和能力。所以，让学
生利用“转化”的方法，探索和学习新知识，掌握这类题目的 口算方法，体验口
算方法的多样性。
二、学习目标：
1．在具体情境中理解掌握口算两位数减两位数的口算方法，并能正确地进
行口算。
2．经历探索两位数减两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。
3．增强将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
4．培养口算能力、解决问题的能力。
三、教学重、难点：
教学重点：经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，掌握口算两位数减
两位数的口算方法。
教学难点：正确口算出两位数减两位数的进位加法。
四、评价任务：
（一）掌握口算两位数减两位数的口算方法。
（二）能正确地进行口算。
（三）能和他人交流自己的算法，并体会算法的多样化。
五、课前准备：
主题图、教学课件
六、教学过程:
教学环节
环节一 活动一：
教学活动 评价要点
两位数加两
位数。
2.回忆两位
数减整十数
个性批注
1.正确口算

情境导入1.口算下面个各题。
引入新知 26+41= 19+41= 56+28= 83+12=
75+11= 75+21= 67+21= 72+15=
45+24= 58+42= 57+17= 48+37=
word格式版本

2.口算下面各题，并说说你是怎样算的。 和一位数的
35-20= 35-2= 36-8=
活动二：
1.获取信息，理解题意。
容，说一说从图文中你获得了哪些信息？
65元，动车票价：54元）
2.提问：我们需要解决的问题是什么？
（1）普通快客的票价比动车贵多少元？
（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少
元？
3.揭示课题。
环节二
自主探究
活动一
1.两位数的不退位减。
怎么列式呢？
生：用减法计算，列式65-34.
1.尝试解
决，探究算
2.交流自己
的算法。
方法。
1.能从情境
图中获取信
2.能根据信
题。
谈话：请同学们阅读教材第11页的例2息。
（专线大巴票价：48元，普通快客票价：息提出问
掌握算法 师：我们先来解决第一个问题，这个问题该法。
师：我们学习过两位数减整十数、一位数的3.得出连 位
计算方法，这道题中的减数既不是整十数，数两位数减
又不是一位数，应该怎么计算呢？
学生在小组讨论、交流，然后汇报。
生1：先算65-50=15，再算15-4=11。
生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。
师：这两种方法都是把减数54 分成50和4
两部分，然后从被减数65中先后去掉50和
4，在口算两位数减两位数时，可以 把它们转
化成我们学过的两位数减整十数、一位数。
活动二
2.两位数的退位减。
师：怎么解决第二个问题呢？
生：列式65-48.
1.尝试解
决，探究算
法。
2.交流自己
两位数的算
法。
师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一的算法。
算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。3.得出连位
word格式版本

然后尝试填写下列（ ）：
=（ ）
生：把48拆分成40和8两部分，从65< br>里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然
后再算25-8=17，也可以先算65- 8=57，然后
再算57-40=17。学生根据讨论填空。
活动三
3.比较算式。
相同点和不同点？
相同点：都是两位数减去两位数。
不 同点：前者不退位，计算时直接个位
数减个位数，十位数减十位数；后者退位，
计算时不能直接 减。
4.总结两位数减两位数的口算方法。
环节三
化方法

1、完成“练习二”第6题。
准。
2、完成“练习二”第7题。
（2）指名回答，集体订正。
3.课堂小结
这节课主要讲了两位数减两位数的口算
方法，一般把减数看成一个整十数和一个一
位数，再从被减数里依次减去整十数和一位
数。
教学反思：




附：板书设计：

word格式版本
数两位数减
法。
先算65-（ ）=（ ）再算（ ）○（ ）两位数的算
总结出两位
数减两位数
师：观察上边的两个算式，它们有什么的口算方法
1.能正确口
两位数。
2.掌握口算
位数的方
法。
巩固 练习以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又算两位数减
（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空 。 两位数减两

随堂练习：
1.计算。

35-12= 86-42= 98-46= 65-41=
35-26= 86-59= 82-46= 56-49=

《几百几十加、减几百几十》教学设计
容来源：小学数学人教版三年级上册第二单元P10例3
授课对象：三年级上期学生
设计者：三年级数学组
一、目标确定的依据：
（一）课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中
提出了“了解四则运算的 意义，掌握必要的运算技能”。《义务教育数学课程标准
（2011年版）》在“课程容”的“第一学段 ”中提出“能计算两位数和三位数的
加减法”、“经历与他人交流各自想法的过程”。
（二）教材分析：
本课教学“几百几十加减几百几十”的笔算，包括进位加法和退位减法 的情
况。是在两位数加、减两位数的基础上编排的。学习这部分容不仅可以进一步巩
固两位数加 、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做了铺垫。 教
材在编排时以“世博园纪念品商店 卖海宝”引出两个问题，都呈现了口算和笔算
两种方法，体现算法多样化。两个小题给出的口算方法，都 提示学生可以将几百
几十看作几十几个十，转化为两位数加、减两位数来进行口算。两个小题 都通
过小精灵启发性的问题，提醒学生笔算进位加法和退位减法时应注意的问题。
“做一做” 旨在巩固几百几十加、减几百几十的计算方法，安排了不进位和不退
位的情况，让学生自主解决。
（三）学情分析:
在前两个例题中已经学习了两位数加减两位数的口算，在二年级上学期，学
生已经有笔算两位数加减的基础，因此，能够利用迁移类推的方法用口算来计算
几百几十加减几 百几十。列出竖式笔算也是学生较容易掌握的。但在算理上可能
还不够清楚，教学时要引导学生通过质疑 、交流等学习活动明白笔算法则，以启
发性的思考提醒学生笔算加、减法中应注意的问题。
二、学习目标：
1.经历探究“几百几十加、减几百几十”的笔算过程，能正确笔算几百几十
加、减几百几十。
word格式版本

2.参与观察、计算、交流、展示等学习活动，掌握笔算方法。培养根据具体
情况选择 适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性。
3.培养迁移旧知识解决新问题 的意识和能力。体会运用两位数加、减两位数
的计算方法，解决几百几十加、减几百几十的问题。提高计 算能力。
三、教学重、难点：
教学重点：正确计算几百几十加减几百几十，理解其算理。
教学难点：掌握几百几十加减几百几十口算和笔算的算法
四、评价任务：
（一）掌握笔算几百几十加、减几百几十的方法。
（二）能正确地进行笔算。
（三）能根据具体情况选择适当方法来解决实际问题，体验解决问题策略的
多样性。
五、课前准备：
口算卡、多媒体课件
六、教学过程:
教学环节
环节一 活动一：
教学活动 评价要点 个性批注
1.能口算两
位数加减两
2.笔算两位
数加减两位
数。
收集信息，提
出问题。
复习旧知1.口算。
2.列竖式计算
38+55＝ 55-38＝
学生练习本上完成后，说说笔算方法。
活动二：
1.创设情境，提出问题
课件出示教材例3的情境图，看，来世
博园纪念品商店买海宝的人可真不少，从题
中你获得了哪些信息，你能提出哪些问题？
预设：上午和下午一共卖出多少个“海宝”？
下午比上午多卖出多少个“海宝”？
上午比下午少卖出多少个“海宝”？
2.揭题：今天我们就一起来解决这些问题。
环节二
自主探究
掌握算法
活动一 ：
1.几百几十加几百几十的笔算方法。
回顾方法 53+26= 85-45= 67+19= 72-36= 位数。


（1）出示教材例3的第（1）问题。要
word格式版本