goty初中数学基于学科核心素养的教学评价5

2020年11月29日发(作者：季寓庸)

附件：《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
学 校


任教学科
教 龄
初中数学
核心素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包
括道德品 质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经
济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想 政治素养、文
化素养、业务素养、身心素养等各个方面。核心素养是“使个体
处于社会各种生活 情境中能够实现自身与社会获得持续发展的最
基本、最具生长性的素养”。 数学素养唯有通过数学学习才能习
得，是不同于其他学科学习的收获，是数学学习独特的结晶。
小学数学核心素养的教学评价指的是: 通过小学阶段的数
学学习，为了满足自身发展和社会发 展，所必备的数学思维与数
学文化。最终推断出小学数学核心素养的构成要素为: 数学人
文、数学意识、数学思想。小学数学核心素养是个体在数学学习
评价的设计
基础
实践活动中所形成的、在社会生活情境中积极运用数学知识和数
学思维分析、解决各种问题，发 挥数学应用价值，实现自身与社
会持续发展的最具生长性的、基本的数学素养。这些素养涉及数
学知识、能力、情感、态度、价值观等多个层面，主要包括数学
推理、数学交流、运算能力、空间观念、 数学建模、数学分析能
力等六大内容，表现出一定的成长连贯性。核心素养不是指具体
的知识与 技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数
学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素 养反映数学本
质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段
性和持久性。数学 核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，
对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价 等有
着重要的意义和价值。




小学数学核心素养导向下课堂教学评价的主要目标有：
一、解决在课堂上遇到的难题。成绩好 的无论是回答问题还
是课堂作业都很快，思维灵敏。回答问题时容不得有些同学思考
就说出了答 案，课堂作业做得又快又对，当然我们老师得等多数
学生做好了才安排新的任务。在这个过程中，优秀生 做完了，无
事可做，就会左顾右盼，甚至讲点小话，这时的课堂纪律就不好
控制。
二、教学评价体现不同的维度。现在的教材后面都有“拓展
评价的目标
分析
练兵场” ，“思维体操”之类的思考题。有的专家曾说，把学生
分成几个层次，不同层次的学生做不同难度的题目 ，的确是个不
错的主义。可是，如何来界定他们的层次,这里就会伤到有些学生
的自尊心,并且 学生都喜欢平等，有的成绩好的学生就认为凭什么
我要比别人多做题。如果不硬性规定做，有的学生就不 去做，当
然包括有的成绩好的学生。
三、教学评价对评讲试卷和平时的作业评讲起指导作 用。我
们总发现在评讲作业或试卷时，跟着老师思路走的恰好是那些懂
了，都做对了的，得高分 的学生。而考得差的，错得多的，就是
那些课堂上不注意听讲的学生。