雕梁画栋《乘法分配律》的点滴教学心得

2020年11月29日发(作者：路振)
《乘法分配律》的点滴教学心得
贵州省三穗县城关第二小学 李小平
新人教 版四年级数学下册《乘法分配律》的教学内容已经结束，可留给我心里诸
多遗憾和困惑，未上之前我就已 经作好思想准备：“这课的内容看似简单，可学生不一
定一学就理解并会运用，于是上课时我利用多媒体 课件，使出浑身解数的把这堂课讲到
极致，学生在我的点拨和指导下，很快就掌握例题的运算。可是，实 际第一次练习后，
发现有五分之四的学生不会简算；于是我针对问题又讲解一遍后，又再进行第二次练习 。
结果检查下来，还是有三分之一的学生不懂。这样的结果的确让我大吃一惊，心里很困
惑。为 什么《乘法分配律》的内容学生那么难以掌握呢？到底学生在学习时遇到了哪些
困难？我再次细看学生的 练习分析得出，错误的原因主要有：一是不会理解《乘法分配
律》的意义；二是《乘法分配律》和《乘法 结合律》混淆；三是不会拆分一个数来进行
简便计算。那么《乘法分配律》，如何教学才有效呢？下面是 我在遗憾中悟得的真实感
受，供大家参考。
一、通过复习乘法的意义，理解《乘法分配律》的意义。
《乘法分配律》是学生在学《加法 运算定律》、《乘法交换律》和《乘法结合律》
的基础上教学的。我们都知道，简便运算目的就是想办法 怎么算出又快又对的答案。而
运用定律计算，一般情况下计算结果是整十、整百、整千等等。教学“运算 定律”这一
章节，老师需要先熟悉教材的用意，要把握好教材，为学生能简便计算打好基础。例：
25×4＝100、25×8＝200、125×8＝1000、35×2＝70、25×2＝50、50×2 ＝100等等，
以上这些算式在《乘法结合律》已经运用了，在《乘法分配律》同样可以运用。但在这< br>里，我们教师首先要设法帮助学生进一步理解乘法算式意义。如：25×2表示2个25
相加，2 5×2＋25要求学生理解有几个25，学生很快看出有3个25，根据乘法意义25×3
即25×（2 ＋1），两个算式可以写成25×（2＋1）＝25×2＋25，让学生观察把第一个
算式改写成第二个 算式，有什么规律？老师要求学生首先个人思考，其次小组讨论，最
后老师和学生一起交流、归纳，得出 ：一个数乘两个数的和，可以用这个数分别和这两
个加数相乘，再相加。此时老师揭示，这就是我们所学 乘法分配律的意义。
二、用不同的情景，理解《乘法分配律》的意义。
1、借助课文例题情景图理解意义。
例如：课文中33页例3：首先，让学生分析图意，找出 已知条件：每一组有4人负
责挖坑、种树和两人抬水、浇树，共有5个小组。所求的问题是一共有多少人 参加这次