中国色谱网《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领域的探索和研究》课题方案

2020年11月29日发(作者：房敛)
《苏教版小学数学教材“实践与综合应用”领
域的探索和研究》课题方案
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合应用”领域的探索和研究》课题方案文章内容由收集! 本
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“实践与综合应用”领域的探索和 研究》课题方案一、课题
的提出
1. 从教育发展的要求来看。
国际上曾出现过和 “实践与综合应用”相类似的学习方式
和课程。20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是
倡导课程向儿童经验和生活回归活动，课 程开发也体现这种
理念。我国课程改革也逐步重视活动课程的开发和完善，经
历了从课外活动至 活动课程的逐步演变。从1955年9月，
教育部颁发的《“关于小学课外活动的规定”的通知》，引< br>导和促进了小学课外活动的开展；到1992年的《九年义务
教育全日制中小学、初级中学课程计 划》，第一次把活动课
程和学科课程共同纳入课程体系；再到2019年颁布实施的
《九年义务 教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》，则明
确要求“结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至 少安
排一次数学实践活动”。“实践与综合应用”是国际数学课
程改革的潮流，强调数学应用和 培养学生的实践能力是当前
国际上数学课程改革的基本特征。
2. 从目前课堂教学的现状来看。
“实践与综合应用”的设置不是数学课程单独一个学科的
考虑， 而是新课程改革的总体设计中结构性变革在数学课程
中的体现。虽然实践活动在其他学科的研究中已有一 定的成
果，但在小学数学领域的研究中，还有很多值得商榷的地方。
在我们使用的苏教版国标本 教材过程中，对于这一领域的教
学研究也存在需要改进和完善的地方。如：重学科课程，轻
活动 课程；受应试教育影响只教不考甚至不教；不重视活动
课程的评价；不重视活动课程的开发和资源的利用 等等。目
前，各教育部门正在对“实践与综合应用”领域的内容进行
全方位的研究和探索，我们 在使用苏教版小学数学教材过程
中，有必要对这一领域进行更深层次的开发和研究。
3. 从苏教版小学数学教材的编排来看。
2019年新修订的“大纲”中，明确提出要开展“数学实践活< br>动”，这既适应教育改革发展的需要，又符合数学教育改革
的必然。2019年颁布的《全日制义 务教育数学课程标准(实
验稿)》中，新增“实践与综合应用”这一内容领域，“实
践与综合应 用”以独立的内容领域进入小学数学课堂，这是
本次课程改革的一个亮点，也是标准中目标结构体系的一 个
特色。虽然苏教版小学数学教材在每册中安排了“实践与综
合应用”内容，但更多考虑的是怎 样与数学知识的结合，目
前还没有形成完整体系，更没有具体实施小学数学实践与综
合应用的有 效途径与方法，给广大一线教师在具体实践中带
来了一定难度，因此我们觉得有必要进行深入的研究。
二、 课题的界定
“实践与综合应用”作为数学课程的一个重要领域，并不是
在其他 领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性
和整体性。我们认为，“实践与综合应用”是指数学 与外部
世界的联系、数学内容之间的内在联系，以及数学在分析和
解决问题过程中的综合应用， 是指应用不同的数学知识、方
法、活动经验、思维方式等解决实际问题或探索数学规律。
我们以 苏教版小学数学教材中的“实践与综合应用”领域
为载体，着重研究数学实践与综合应用的教学，进一步 探索
开展小学数学实践与综合应用的有效途径与方法。
三、 课题研究的目的
“实 践与综合应用”对我们而言还是一个全新的研究领域，
如何针对其安排教学内容和开展教学，无疑是一个 值得我们
认真研讨的问题。本课题拟通过研究达到以下目的：
1. 以苏教版小学数学教材为载体，探索开展小学数学“实
践与综合应用”的有效途径与方法。
2. 以人的发展为目标，通过小学数学“实践与综合应用”
的教学，促进小学生综合素质得到协调发展。
3. 初步构建具有我区特色的数学“实践与综合应用”教学
模式，努力形成具有一定特色的研究经验、成果。
4. 通过课题研究锻炼培养一批教师，提高教师对“实践与
综合应用”领域的认识和实践能力。
四、 课题研究的理论依据
1. 辩证唯物主义的实践观。辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程，是从实践到认
识，再由认识到实践的循环，是由低级向 高级发展的过程。
实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程
是一个不断实践的 过程。
2. 学生学习的心理学角度。心理学认为，思维是从动作开
始的，切断了动作和思维 之间的联系，思维就得不到发展，
手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更
加 明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。数
学学习并不是被动的接受过程，而是一个主动的 建构过程。
3. 当代学习理论。当代建构主义学习理论认为真正的理解
只能由学习者自身基 于自己的经验背景而建构起来，只能由
他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识
的合理性。学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总
是以其自身的经验，包括正规学习前的非正 规学习和科学概
念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。在学
习过程中，学生不仅 理解新知识，而且对新知识进行分析、
检验和批判。