性文化苏教版小学数学三年级下册《认识一个整体的几分之一》说课稿

2020年11月29日发(作者：董源正)
精品文档 用心整理
《认识一个整体的几分之一》说课稿
一、学情分析
学生在三年级上册已经学过把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示
这样的一份或几份。以此为基 础，本单元通过把几个物体组成的整体平均分成若
干份，引导学生用分数表示这样的一份，进一步丰富对 分数的理解，并为接下来
认识小数以及今后抽象出分数概念提供支持。
二、说课内容
苏教版三年级下册第七单元：教科书第76—78页例1、例2，以及随后的“试
一试”和“想想做做 ”。
三、说教材
这部分内容主要让学生认识一个整体的几分之一。从一个物体的几分之一到
一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展，依据学生已有的知识和认
知发展心理，教 材采用与认识一个物体的几分之一相似的编排线索：先集中力量
引导他们认识一个整体的

；再启发他们利用学习

的方法主动认识其他的几分之
一。这种循序渐进的安 排，有利于学生逐步加深理解并形成合理的认知结构。
例1
教学认识一个整体的

。教材首先用文字和情景图呈现“把一盘桃平均分给
2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几 ”的问题，接着呈现把6个桃平均分
成2份的实物图，启发学生联系对

的已有认识，想到：“把一盘桃平均分给2只
小猴，每只小猴分得这盘桃的

”。在此基础上，教材还给出了一个相对抽象的结
论，即：“把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的< br>
”。
这样，不仅能把学生的注意力引向对分数关系的思考，而且也能为接下来的活动提供支持，接下来，教材进一步要求学生在给出的两个实物图中分别表示出
“每盘桃的

”，引导他们通过表示4个桃的

和8个桃的

，继续丰富对“一个 整
体”的感知。并初步体会到：每盘桃个数的多少无关紧要，只要是把它平均分成
2份，其中的 一份就是这盘桃的

。
这样既凸显了一个整体的

的本质属性，也为继续认识其他的几分之一提供
资料来源于网络 仅供免费交流使用








精品文档 用心整理
了思路和方法。
例2
教学认识一个整体的

。由于学生在前面例题的学习中已经获得
借助实物图进行思考的经验，所以教材在提出“把一 盘桃平均分成3份，每
份是这盘桃的几分之几”这一问题之后，直接提出“先在图中分一分，再填一填”
的要求，鼓励他们把前面的学习方法迁移到新的问题情境中，进一步掌握认识分
数的基本思路和 方法。随后的“试一试”通过创设开放的问题情境，引导学生用
学习、的方法主动认识一个整体的、等分 数，进一步拓展对几分之一的认



识，并在此过程中逐步明 确：把由几个物体组成的整体平均分成几份，每份就是
这个整体的几分之一。
“想想做做”
围绕认识一个整体的几分之一设计，其内容大体可以分成两部分。
第一部分是第1、2题，都 是让学生看图写出几分之一。这部分内容的安排
也是有层次的：其中，第1题中一个整体的几分之一都是 1个物体（1个球或1
个蘑菇）；第2题中一个整体的几分之一既可能是1个物体，也可能是几个物体。
这样的安排有利于学生逐步认识到：这里的分数表示的是数量之间的关系，而不
是具体的数量； 与同一个分数相对应的物体数量，可能是一样的，也可能是不一
样的。
第二部分是第3、4题 ，着重引导学生通过动手操作，分别表示出一个整体
的几分之一，既巩固对一个整体的几分之一的认识， 也渗透“求一个数的几分之
一是多少”的基本方法。如8个萝卜的

是把8个萝卜平均 分成4份，给其中的
1份涂上颜色，这样的1份自然就是2个萝卜；又如表示18根小棒的

应该把这
18根小 棒平均分成3份，取出其中的1份，这样的1份自然就是6根小棒。
四、说教学目标：
1、知识与技能：使学生具在体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体
看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。
2、过程与方法：使学 生在学习用分数描述简单生活现象以及相关数量关系
的过程中，进一步培养抽象、概括能力，增强用数表 达和交流信息的能力。


资料来源于网络 仅供免费交流使用
精品文档 用心整理
3、情感态度与价值观：使学生进一步体会分数与现实生活的联系，了解分
数在实际 生活中的应用，感受分数的意义和价值。
教学重点：认识一个整体的几分之一。
教学难点：理解几分之一所表示的整体与部分之间的关系
教学准备：课件 桃子图片若干
学生准备：18根小棒和一支彩笔。
五、说教法
数学学习是师生之间，生生之间交 往互动与共同发展的过程，学生是学习的
主人，教师只是学习活动的组织者，引导者，在本节课的教学中 我主要采取以下
几种方法：
1、直观演示法
利用课件进行教学，通过形象生动的演 示，把一些物体看作一个整体平均分
的过程。既激发学生的学习兴趣又能凝聚学生的注意力，让学生直观 形象体会部
分与整体之间的关系，加深理解几分之一的意义，突破重点，化解难点，以求达
到良 好的教学效果。
2、 情境教学法
有效的创设情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能， 而且可以使学生更
好地体验内容中的情感内涵，从而使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象有
趣，激发学生求知欲望。本节课我用小猴分桃子这个情境贯穿新课教学，使学生
在强烈的兴趣中，激发 探索的欲望，从而积极参与数学学习。
3、 引导归纳法
由于分数是一个很抽象的概念，学 生较难理解，结合学生已有知识经验，教
学中我适当引导学生观察归纳：示图中把一个整体平均分成几份 ，这样的一份可
以用几分之一来表示，让学生加深对每份占整体几分之一的理解。
六、说学法
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，
而是一个有目的的主 动建构知识的过程，为此，我十分重视学生学习方法的指导，
在本节课中我指导学生学习的方法为：动手 操作法、自主探究法、合作交流法，
让学生通过认真观察，动手操作，合作交流，真正经历把一些物体平 均分成若干
资料来源于网络 仅供免费交流使用
精品文档 用心整理
份，这样的一份可以用几分之一来表示的过程。
七、说教学程序
1、情境引入 < br>谈话：有两只小猴在树林里玩耍。猴妈妈带来了它们最喜欢吃的水果----
桃（课件显示主题图 中的一个桃）。要把这一个桃平均分给2只小猴，每只小猴
可以分得这个桃的几分之几？（课件演示把一 个桃平均分成2份的过程） 学生
回答后板书：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的

。
小结：我们已经初步认识了分数。今天这节课，我们进一步来认识分数（板
书课题：认识分数）
二、探究
1、认识整体的

。
提问：吃完一个桃，小猴们觉得还 不够。于是，猴妈妈又拿出一盘桃（课件
出示一盘盖好的桃），准备把这盘桃都给小猴吃。想一想，如果 把这盘桃平均分
给2只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 学生回答后板书：把一盘桃
平均分成2份，每份是这盘桃的

。
追问：刚才，我们先后得到了两个

，这两个

有什么不同？第一个

表示的
是什么的二分之一？第二个

呢？ 强调：把一个桃平均分成2份，每份是这个
桃的2 1；把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的

。
【设计说明：从一个桃的

到一盘桃的

，知识的拓展显得自然、流畅。学生
很容易由“把一个桃平均分 成2份，每份是这个桃的

”，类推出“把一盘桃平均
分成2份，每份是这盘桃的”。 出示一盘盖好的桃。看不到桃的个数，能有效地










避免桃的个数对新概念建立过程的干扰，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整
体”上。】
提问：如果这盘桃有6个（课件出示6个桃），怎样在图中表示出这盘桃的

？ 介绍：把6个桃看成一个整体（课件出示由集合圈圈起6个桃），平均分成
2份（用一条虚线把集合 圈中的6个桃平均分成2份），每份就是这盘桃的

。
资料来源于网络 仅供免费交流使用